高中生物科学探究素养的培养策略

刘恺

摘 要：在素质教育理念的不断推行下，广大高中生物教师也在积极探索，尝试更新颖、多样化的教学策略方法，引用、开发更先进的教学手段，希望能够以此来进一步优化生物课堂教学内容与环节，为学生科学探究素养的全面发展创造良好条件，为其今后的学习发展奠定坚实基础。也只有这样才有助于推动高中生物教育事业的改革创新发展。

关键词：高中生物;科学探究素养;培养策略

科学探究素养主要指的是可以发现现实世界中的生物学问题，交流、讨论实验结构，观察、提问、设计方案等方面的能力。在日常学习探究过程中，教师应通过全面激发、不断增强学生对自然现象的好奇心与求知欲，来引导其对科学探究的基本思路、方法的熟练掌握，促进学生实践操作能力的全面提升。此外，在此过程中学生的合作意识与团队协作能力也能够得到进一步拓展。因此，其教师应充分重视学生科学探究素养的科学培养。

一、创设问题情境，激活学生科学探究思维

问题是学生思维发展的重要起点，也能够为学生今后的生物学习奠定坚实基础。若失去了问题的恰当引导，学生极易陷入对教材知识照本宣科的状态，难以对所学内容做出深入思考探究，同时也会在一定程度上给学生生物学习能力的进一步提升带来诸多阻碍。尤其是对于高中生来讲，其抽象思维能力虽然还有待进一步发展，但其思维能力一直都处于不断深化过程中。对此，其教师应给予准确把握与充分利用，引导学生从不同角度来动脑思考，在设计组织各项教学活动中，紧紧围绕科学探究素养的培养要求，以及对学生身心发展规律特点的综合分析来提出一些具有较高探究价值的问题，以此来将学生的主观能动性充分发挥出来，在分析、解决各类问题过程中使得学生能够对其相关知识产生透彻、全面理解。但在此过程中也要注意，单纯的问题不利于学生探究兴趣的全面调动，教师应重视问题情境的有效创设，基于此来引导学生做出深入思考探究[1]。

比如：某教师在讲解关于“细胞呼吸”的相关知识内容时，就紧紧围绕教材内容为学生提出了这样的问题：在实际生活中，一个新鲜的苹果在经过长久的放置之后，表皮会出现褶皱，也不再具备原有的甜美;萝卜在经过长时间的放置之后也会变成空心等等，这些现象产生的原因是什么？通过提出一些学生熟悉且与其实际生活有着密切联系的问题，既可以快速集中学生课堂注意力，基于以往生活经验，学生也能够全身心投入到问题相应答案的探求当中，而在此过程中，学生也会对细胞呼吸方面的知识内容产生全新且深刻的认识，为其之后的学习发展奠定良好基础。

二、加强生活联系，培养学生科学探究素养

生物知识源于实际生活，且在分析、解决各类实际问题中也发挥着不可忽视的作用。且高中生物教学的最终目的也是引导学生将所学知识准确、灵活地应用到实际生活当中。因此，在实际授课中，教师应重视各项生物教学活动与实际生活的密切联系，积极引用生活化教学手段，多设计一些具有生活价值的问题[2]。

比如：某教师在讲解“免疫”的相关知识内容时，就为学生提出了：皮肤黏膜被破坏之后生活会受到哪些影响？这一生活化问题，让学生基于此来进行生活中皮肤黏膜被破坏案例的自主搜集、分析探究。以此来优化生物与生活的密切联系，促进学生自主学习探究能力的全面提升。

三、重视科学论证，拓展学生科学探究素养

对于生物认知能力较低的高中生来讲，高中生物中讲解的很多知识内容理解起来都具有很大难度，尤其是一些具有较强抽象性的知识，极易导致学生在学习探究中产生各类迷惑、疑问。对此，教师应结合实际授课内容，基于科学论证的角度来加强探究分析，这样学生既可以对所学知识产生透彻理解，同时其自身的观点也能够得到验证[3]。

比如：某教师在开展关于“内环境的稳态”的教学活动时，在设计组织各项课堂教学活动时，基于新知识学习，很多学生都会对内环境的成分、理化性质不是恒定不变的，而是在一定范围内上下波动的相关知识点产生诸多疑问，并提出一些问题。而该教师在实际授课中，就基于学生提出的问题，如：内环境中最多的就是水分，每天人体都要进行一定量水分的摄入，还有一些水分会通过排尿，以及排汗等方式排出来。人们经常会说每天都要喝够八杯水，那对于这八杯水的量是根据什么来明确的呢？基于这些疑问，该教师便通过提前搜集到的一些数据来为学生做出认真解答。如，通过呼吸、皮肤等途径人体大约会损失多少水分？一天排出的水分大约是多少？等数据来进行科学论证。这样既有助于学生学习、参与积极性的全面调动，也能够将其主观能动性充分发挥出来。同时，基于授课内容、数据调查结果，学生也可以了解到，对于一个成年人来讲，一天喝的水大概是两千五百毫升左右，食物和代谢通常可以获得一千三百毫升，所以，通常需要喝大约一千两百毫升的水。通过这一科学论证过程，学生的疑问既可以得到有效解答，通过相关数据收集，以及各类调查活动的开展，学生也能够对所学知识，以及整个探究过程产生深刻印象，促进其课堂学习效果与效率的大幅度提升。

综上所述，作为高中教育的关键组成内容，生物教学不论是对学生生物思维的培养拓展，还是对其综合素质的全面发展都会带来积极影响。对此，教师要给予足够重视，结合不同阶段的教育培养目标，以及实际授课内容来精心设计各项教学活动，吸引更多学生全身心参与其中，将其主观能动性充分发挥出来。这样既有助于學生生物综合学习、应用能力的科学培养，也能够为高中生物教育的创新发展创造良好条件。

参考文献：

[1]龚军辉.创新高中生物实验教学 落实科学探究素养培养[J].中小学实验与装备，2018，28（5）：6-9.

[2]龚丹.在高中生物实验教学中对学生生物科学素养培养的理论和实践研究[D].华东师范大学，2008.

[3]章振华.高中生物拓展性实验与学生生物科学素养培养的行动研究[D].华东师范大学，2008.

编辑 王彦清