走进学生心田，点化润泽生命

杨红玉

摘 要：班主任的主要职责是育人，是关怀学生的生活、促进学生的各方面成长。要做到这一点，每个班主任必须走进每个学生的心灵，与他们进行心灵的对话，用哲学家黄克剑先生的话来说，教育的根本意义就是点化或润泽生命。这种关爱意味着班主任要用心灵感动心灵，用生命点燃生命，用智慧开启智慧，让学生健康茁壮地富有诗意地成长。

关键词：关爱;点化;好习惯;成长

德国哲学家、教育家雅斯贝尔斯在《什么是教育》一书中指出：“教育的过程首先是一个精神成长过程”。教育应当为人的一生奠定精神基础，而班主任的主要职责是育人，就是关怀学生的精神生活、促进学生的精神成长，做学生精神成长的关怀者。要做到这一点，我认为每个班主任要真正关爱每一个学生，走进每个学生的心灵，与他们进行心灵的对话，用哲学家黄克剑先生的话来说，教育的根本意义就是点化或润泽生命。

一、在关爱中让学生享受幸福

植物学家海德·贝利说：“教育的最高境界是对生命的感悟。”随着时代的发展，虽然素质教育得到深入全面的推进，但作为一名班主任，在与学生相互接触中我感觉到，现在的学生由于家庭等原因，造成了心理上的各种问题。心理素质是人全面素质的重要组成部分，我发现有的学生学习成绩虽然很好，却没有同龄人应有的天真可爱的笑容，总是忧郁寡欢，缺乏童年的欢乐。三年级是学生从儿童期向少年期心理转变的一个阶段，为帮助学生享受成长的快乐，我注重提高学生的心理素质，使他们适应并享受中年级的学习生活。

罗×是我班上转来的一名四川的学生，身材瘦弱，说话声音低弱，胆怯，平时总是一副心事重重的样子。虽然做事认真努力，但上课不爱发言，成绩良好，整天不开心，放学也不愿意回家。通过了解，我知道在她五岁时，父母离异，她跟着父亲生活。父亲是一名普通的工人，很少关心她。自卑、压抑、忧郁是关键的心理问题，父母离异对她造成很大伤害，从小失去幸福的家庭生活，害怕失去，所以做事努力，尽可能做到最好。由于又是从外地转来，而且性格内向，没有伙伴使她胆怯，感觉孤独，缺乏童年无忧无虑、幸福快乐的生活。

为了帮助她树立自信，寻找家庭温暖，让她拥有一个像阳光一样的明媚灿烂的心理世界，我主动找她谈心，帮助她与家长沟通，消除心理障碍，逐步树立自信心。我设计了一个中队活动，先让学生对父母进行了解，然后以“我的爸爸、妈妈”为话题，让学生展开大讨论，把自己的爸爸、妈妈向同学介绍，要突出父母最优秀、对自己最疼爱的事。讨论后，再给父母写一封信，把最想对父母说的话、自己对父母的感谢表达出来，再用自己认为最好的方式交给他们，并要求他们写回信。学生非常感兴趣，都认真地去完成。第二天，罗×早早的在教室门口等着我，兴奋地举着爸爸写给她的回信，告诉我，昨天晚上她把信放在爸爸的床上，爸爸看了信后问是怎么回事，她说是学校班主任让做的，爸爸马上写了回信，还问她有没有作业，又给她出题做。她特别高兴，觉得爸爸特别好，晚上睡觉的时候，爸爸跟她谈了心，她感觉爸爸又重新喜欢上她了。从那以后，我发现罗×不再闷闷不乐，脸上也有了灿烂的笑容，和同学也能开开玩笑，跑跑闹闹地玩儿。上课能主动举手回答问题，变得爱说话了。

看到罗×的变化，我打心眼儿里高兴……

苏霍姆林斯基也说：“我认为，教育的理想就在于使所有的儿童都成为幸福的人。”我想，关爱每一个充满灵性的生命，让他们感受到学习的过程就是一个享受幸福生活、幸福人生的过程，这也更容易激活学生的学习潜能，促进他们在人格上、精神上健康快乐地成長。

让学生享受幸福，这是班主任成为精神关怀者的基本要求。

二、在引导中让学生养成习惯

叶圣陶老先生认为，教育的目的在于让学生养成良好的习惯。在我当班主任期间，我发现学生最大的“病”就在于不能适应中年级的学习生活，特别是在课堂上注意力不集中，没有上课认真听讲的习惯，学生还停留在低年级阶段，为此，我急过，也生气过，当时的效果还不错，可一两天过去了之后，孩子又变回了原形。后来，我找了原因——对待孩子决不能简单粗暴，要有心的交流，这样，孩子在课堂上才能听得进去，课堂纪律才有保证。

专家认为要维持良好的课堂秩序，首要因素是班主任必须让学生喜欢，学生喜欢才会愿意接受班主任的教育。我知道一个优秀的班主任，时刻应该用“爱”去开启学生的心灵，很多时候我们的一个笑容，一个课余时间诚恳的交谈，或是一个眼神，一句鼓励的话，都会对学生产生长久的影响，你爱的奉献会得到爱的回报。喜欢班主任，就会喜欢班主任的课，上课时学生必然会认真听课，所谓“亲其师，信其道。”学生喜欢班主任，自然就会喜欢上班主任的课，课堂教学的秩序就会好转，教学效率就会提高。

其次，要善用眼神传情达意。眼睛是心灵的窗口，班主任要善于捕捉学生不定的眼神，了解他们的内心变化，同时也要巧妙地运用目光为教学服务。在开始上课时，班主任用自信关心的目光注视全体学生，吸引学生的注意力，使学生愉快地投入学习。教学过程中，眼神可多停留在根据先前了解可能分心或调皮捣蛋的一些学生身上。通常，学生做出“违规行为”或在学习活动结束前会先窥视班主任一眼，判断是否有被班主任觉察，若是当学生看到班主任的眼神时，他会心神收敛，不敢再分神。如果学生分心前未被班主任眼神捕捉到，若已经出现不良行为，班主任可以用警告的眼神盯着他，等待他的眼神接触，必要时提高声音暗示，待眼神交接时，轻轻摇头表示不许再做。下课前以嘉许的眼神很快扫视全班，以表示对学生上课好的表现给予肯定，告诉他们继续保持。只要我们班主任善于运用眼神表情达意，引导和暗示学生，学生也就一定会遵守纪律，潜心学习。

最后，要巧用奖惩唤醒潜能。法国教育家第斯多惠说：“教育艺术的本质不在于传授，而在于激励、唤醒和鼓舞。”在教学中班主任要不断地发现学生的优点并及时给予鼓励。这不仅是对某个学生的鼓励，也是对大家的激励，这样学生有了努力的方向，赞扬能使学生进发继续向上的欲望;遇到困难时，班主任的激励更为重要，它可以使学生产生自强不息的信心，点燃学生学习的热情。如回答精彩时班主任带着惊喜的笑容看着大家，或竖起大拇指，或班主任鼓掌等，都是很吸引学生的。

可实际教学中能真正感觉到班主任的爱的孩子并不很多，常常是你对他的宽容增加了他的放纵，淡薄了纪律的观念，这也正是我这几个月来体会最深的。教学中我面对的不是几个学生，而是五十九人，没有严明的纪律，如何有良好的班风？在我们的教育中，惩罚也是教育的一种手段。为了维持课堂纪律，保证教学的有效性，我认为应适当运用惩罚的手段，但要注意：第一，一定要注意尊重学生的独立人格，保护好学生的自信心、自尊心，好的就是好的，错的就是错的，不要全盘否定;第二，惩罚的目的是警示学生什么不可以做，做了会有什么后果，换句话说，惩罚是手段，教育才是目的;第三，谁都会犯错误，受惩罚不要紧，要紧的是改正错误，关键不是惩罚，而是让学生接受教育，改正错误。

通过巧妙的奖惩措施，唤醒学生的学习潜能，保持学生良好的学习热情和旺盛的学习精力，保证课堂的良好纪律，提高课堂教学的效率。

教育家斯普朗格认为，“教育的核心是人格心灵的唤醒。教育的最终目的不是传授已有的东西，而是要把人的创造力诱导出来，将生命感、价值感唤醒。”班主任要善于引导，培养学生良好的学习习惯，对学生的生命感、价值感进行唤醒。所谓习惯成自然，有了良好的习惯，学生将终身受益。这也是对学生的精神关怀。

班主任对学生的精神关怀，无疑是最真最美的诗。这种关怀意味着班主任与学生在相互信赖的氛围中的心智启迪，意味着用心灵感动心灵，用生命点燃生命，用智慧开启智慧，意味着让学生健康茁壮地富有诗意地成长。

编辑 王 敏