浅议如何优化小学科学课堂练习

王宇敏

摘 要：课堂练习不但有利于学生巩固课堂知识和技能，也是培养学生探究和思维能力的基本途径，是学生学习过程中不可或缺的组成部分。基于此，根据教材内容，浅谈如何设计科学的相關练习，从夯实基础、注重实践、长短结合、合作探究等方面入手，潜心设计，精益求精，使课堂练习更富有趣味性和实效性，更具有吸引力，从而使课堂练习不再成为学生的包袱，真正发挥其最大功能，更好地服务于课堂，服务于学生。

关键词：小学科学课堂练习;优化;稳;趣;实;精

《义务教育科学课程标准》指出：“科学课程应具有开放性。这种开放性表现为课程在学习内容、活动组织、作业与练习、评价等方面应该给教师、学生提供选择的机会和创新的空间……”课标中提到的“作业与练习”，我们往往会想到抄写、背诵、计算等，这样的课堂练习总会充斥我们的学习时代。在学习过程中，每一个科目或多或少都有课堂练习，因为课堂练习是对课堂知识的总结反馈，教师可以通过它衡量学生对本节课的掌握程度，可以了解学生在学习中所处的水平和存在的问题，帮助教师清楚地判断学生的整体学习情况，甚至还可以看出学生的一些习惯。那么，科学学科需要课堂练习吗？许多科学教师在引导学生主动探究这个环节上下功夫，时间充分、形式灵活多样，整个探究活动行云流水，下课铃声响起，探究活动恰到好处地进入尾声。整堂课似乎除了记录实验现象，很少有即时穿插的课堂练习。我们的科学探究需不需要课堂练习的反馈？以什么形式呈现？在课程改革不断深入的今天，我们该如何根据教材隐含的内容精心设计科学课堂练习，以灵活多样的形式激发学生的学习兴趣，服务于课堂呢？

一、以稳为点，夯实基础

教师在布置课堂练习时应有所筛选，对于一些基础知识，应体现少而精，在完成力度上应追求稳。例如，在一些探究课上最后形成的概念性知识，教师在课堂结束时可以用总结性的方式体现：通过这堂课的学习，你知道了些什么？对于知识要点可利用多媒体或板书重点出现，并要求学生适当记忆。如四年级下册《新的生命》单元第二课《各种各样的花》，在课堂临近结束时我设计了如下环节：

师：“通过这节课的学习你有什么心得吗？”

生：“我知道了什么是完全花、什么是不完全花。”

师：“你能为大家解释清楚什么是完全花、什么是不完全花吗？”

生：“萼片、花瓣、雄蕊、雌蕊都有的就是完全花。少了一些的就是不完全花。”

随着学生的回答，我马上将科学课堂作业本上关于完全花和不完全花概念的填空题用课件形式出现：“有些花像油菜花一样，由__________ 、__________、__________、__________四部分组成，这样的花叫做完全花;而有些花缺少其中的一部分或几部分，这样的花叫做     。”再次让学生一起口头填空，然后打开作业本完成填空题。

课堂结束时我貌似漫不经心的提问，其实是让学生先自己口头述说，再规范梳理、标准表达，由口头到书面，层层深入，加深学生对整堂课的回顾，通过作业的配合，将本堂课的知识重点落到实处。这样概念性的知识在课本中还有很多，如四年级下册《新的生命》中卵生、胎生的概念;《电》单元中电路的概念等。这类概念性的知识，还是需要以记忆为主，除课堂上的学习时间，还可以适当增加课后巩固性课堂练习，力求体现“稳”，千万不能轰轰烈烈探究、蜻蜓点水般收尾！

二、以趣为桨，注重实践

著名教育家苏霍姆林斯基曾经说过：“没有欢欣鼓舞的心情，没有学习兴趣，学习就会成为学生的负担。”我们也常说“兴趣是最好的老师”，在平时的教学活动中不难发现学生对那些趣味性强、与自身生活实际相联系的知识会表现出浓厚的兴趣。事实也的确如此，如果老师布置的作业趣味十足，学生就会积极主动地关注它、完成它。因此，教师可以多设计一些实践性练习，力求体现“趣”。

例如，教科版三年级下册《蚕变了新模样》一课，在观察蚕茧的形状、大小、颜色之后，有一个小小的活动：比比蚕茧的大小，估计一条蚕吐的丝有多长，挑出丝头绕在纸板上，就可以知道丝有多长了。在课堂上完成这个环节比较费时间，所以备课时我决定把这个活动延伸到课外，在课堂上我演示了操作方法，然后以“趣”激情：“同学们，经过大家的辛苦工作，你们的蚕宝宝都结茧了，接下来我们要来个比赛，请你挑出你认为最大的蚕茧，回家按老师教的方法抽出蚕丝，量出它的长度，吐丝最长的我们封它为‘蚕王，并给照顾它的同学颁发奖状，怎么样？”学生一听，兴致立刻被提了起来，纷纷应和“好！”第二天不断有学生来报告自己的蚕茧拉了多长丝，我担忧学生不愿完成这个作业的心也就放下了。又比如在学了《各种各样的花》一课后，我设计了这样一项练习：现在正是春暖花开的季节，请你在周末或小长假的旅游中找找完全花、不完全花，找找两性花与单性花，你可以考考你身边的家人、小伙伴，问问他们知不知道。当然也欢迎你们用照片、文字等形式把你看到的带回来介绍给全班同学……这样的课后练习每节课都可以有，既能避免课堂练习的机械枯燥，凸现了“趣”，又让学生体验到运用知识解决实际问题的成功感，何乐而不为！

三、以实为本，长短结合

在科学课中，一些探究活动有长周期和短期之分，长周期的探究活动必然需要长周期的要求，也就会形成长周期的课堂练习。所谓长周期课堂练习，新课标指出：指教师提供某一作业任务，学生从设计、实施到报告可以经历一些时间（从几天到几个月），期间教师参与全程指导，并根据学生对指导的依赖性和表现，对其相关方面做出评价。简单地说就是围绕一个研究专题，由学生自己组织开展长时间的合作调查研究，从中获得多方面的收益。例如，三年级下册第一单元《植物的生长变化》，学生需要种植凤仙花，从播种到果实成熟，历时4个多月，是一个非常漫长的过程。三年级下册第二单元《动物的生命周期》，饲养蚕宝宝历时一个月。这样的作业要花费学生大量的时间、精力，而且学生容易半途而废。因此，在实际开展过程中，教师可改变操作模式，把个人的观察活动变为小组活动，几个好伙伴一起照顾一盆凤仙花，一起饲养几条蚕宝宝，共同完成一份观察记录，每个小组选择责任感强的学生当小队长。凤仙花就放在学校，蚕宝宝每天到放学时由同组小朋友轮流带回家照顾，第二天再带回放在教室的生物角。在这样的小组活动中，学生彼此之间是一个相互提醒、相互鼓励、相互交流的过程，能激发学生长时间地关注这个观察活动，实实在在地完成这个观察任务。教师在期间要充分发挥引领作用，利用每节课开始的几分钟组织学生一边展示本小组的进展，一边进行交流，说说这几天的新发现，及时肯定表扬学生的积极参与，鼓励他们坚持完成观察任务。

短期的探究活动必然需要短期的要求，自然会有相应的短期的课堂练习要求。所谓短期课堂练习，新课标也有明确定义：指教师提供某一作业任务，学生当堂完成，教师通过现场观察其完成课堂练习的速度、质量与效果，评价其某些方面的水平与能力。短期课堂练习类似于语文和数学的“每天一练”，形式可以灵活多样，注重激发学生的兴趣，内容简单、主题突出，可操作性强。可以是每堂课的实验观察记录，可以是检查本堂课掌握情况的课堂作业，也可以是一些小型的、延伸到课堂外的观察作业：比如在确保可行的情况下，在家里重复模拟课堂内的实验;为下一节课作准备，网上查查资料;也可以是课外小调查等。这样的作业来自课堂的实际需要，不增加学生过重的负担，完成起来轻松有效。

四、以精为领，实在合作

新课标指出：“科学学习要以探究为主。”那么科学作业也应体现探究性，完成时可以选择自主合作的方式，教师仍旧主要凸显引领作用。俗话说，“凡事预则立，不预则废。”不论做什么事情，事先有准备、有计划才更有希望取得成功。所以当我们在引导学生开展小课题研究时，首先要激发学生的头脑风暴：确立研究主题——我要研究什么;再制定研究计划——我该怎么行动。这就需要学生事先制订计划，预先设想如何一步一步開展;再考虑我该选择什么方法去操作;在开展过程中可能会遇到哪些安全问题，我们该采取怎样的安全措施;最后我们该用什么形式呈现研究结果？

在全班合作共议基础上完成的探究计划，势必更加精致完美，学生的合作精神无形之中已经得到锤炼。接下来便是需要学生合作完成这项探究性作业，教师应运筹帷幄，精心打造学生合作团体，比如分组时应考虑学生学习能力之间的差异，采用协调搭配的原则，也就是将科学学习能力较好的和有一定困难的组合在一起。帮助学生精心选择好研究主题，制订好活动计划，并强调探究过程中不能人云亦云，要有自己的思考，让学生间进行思维碰撞，形成思维的“火花”。

例如，在三年级上册动物单元《寻访小动物》一课中，学生需要在校园里寻找小动物，我曾作了对比：一个班以个体为单位寻找小动物，一个班以小组为单位寻找小动物。在汇报环节中，个人调查的情况是方式单一、寻访到的小动物要少;采用小组合作的方法多，找到的小动物也多。像一些长期作业比如凤仙花的种植、蚕宝宝的饲养，采用合作方式能更有效地完成。小组成员共同照顾一盆凤仙花或共同饲养几条蚕宝宝，互相提醒、随时交流，更利于养成学生持之以恒的科学精神。在这其间，学生还可以认识到科学学习要在观察细致的基础上表达自己的想法，要学会尊重事实。这样一项长期作业，小组成员也会意识到：成绩的取得是靠大家合作的结果，每个人的努力都关系到集体的荣誉，关系到竞争的成败，从而帮助学生形成乐于合作、乐于探究的科学素养。

总之，课堂练习不但是课堂知识的巩固，而且也是培养学生能力的基本途径，是学生学习过程中一个不可或缺的组成部分，是学生成长进步的阶梯，也是教师与学生之间互动的桥梁与纽带。高品质的作业有助于学生所学知识的深化与理解，有利于学生智力开发。因此，教师应潜心设计，优化课堂练习，让课堂练习富有趣味性，更具有吸引力，从而使每个学生都乐于完成课堂练习。

编辑 冯志强