寓启发式教学于美术课堂，激发学生创新思维能力

朱金旭

摘 要：在美术课程的教学实践中，积极运用启发式教学，对学生的创新思维能力进行培养。

关键词：美术课;启发式教学;创新思维;能力

在美术课程的教学实践中，抛开升学的包袱，积极运用启发式教学，必将会对学生的创新思维能力的培养起重要作用。

孔子说：“不愤不启，不悱不发。举一隅不以三隅反，则不复也。”宋代理学家朱熹这样解释：“愤者，心求通而未得之意;悱者，口欲言而未能之貌。启，谓开其意;发，谓达其辞。”《学记》云：“君子之教，喻也：道而弗牵，强而弗抑，开而弗达。道而弗牵则和，强而弗抑则易，开而弗达则思。和、易以思，可谓善喻矣。”古希腊教育家苏格拉底提出“产婆术”，强调教学要引导学生自己进行思索，自己得出结论。

不论是在古代还是当今，无论在中国还是外国，启发式教学都被许多教育大家所推崇，因为它带给学生的不仅是人类现有的知识，还能给予他们学习的方法、思维的方法，它能带给学生的不仅是试卷上的高分，还能培养一个人在这个社会生存的能力。一轮又一轮的课改使得老师们从以前的“填鸭人”逐渐转变为“授渔者”，但是升学的“包袱”仍旧压在老师和学生的身上，导致部分启发式仅仅停留在形式上，尤其是在语数外、理化生等中、高考学科中，没有真正得以落实并取得预想的效果。启发式教学重在培养学生的创新思维能力，这一点与美术学科的课程理念是一致的，《义务教育美术课程标准（2011年版）》中明确提出：“美术课程特别重视对学生个性与创新精神的培养，采取多种方法，帮助学生学会运用美术的方法，将创意转化为具体成果。通过综合学习和探究学习，引导学生在具体情境中探究与发现，找到不同知识之间的关联，发展综合实践能力，创造性地解决问题。”在美术课程的教学实践中，抛开升学的包袱，积极运用启发式教学，必将会对学生的创新思维能力的培养起到重要作用。

案例一

《太阳》教学片段

（人美版《美术》一年级下册第五课）

在讲过关于太阳的传说故事，欣赏了古今中外关于太阳的艺术作品后，让学生自己来创作太阳。

师：植物们、动物们需要太阳，我们喜欢太阳，古今中外的很多艺术家们都创作过太阳，今天，我们也要来试一试，创作一个最与众不同的太阳。

生：（情绪高涨，跃跃欲试）

师：那怎样才能使自己创作的太阳与别人的不一样呢？

生：……

师：我们以前是怎样画太阳的？我请两个同学来黑板上画一下。

两名学生上黑板画太阳。

师：原来同学们画的太阳都是亲兄弟呀，长得像双胞胎一样！他们都有圆圆的脑袋，跳跃的光芒，小脸蛋都是那么可爱，右边的太阳还是背对我们的呢！

生：（哈哈大笑）

师：那现在，我来给他们换换造型，看看能不能变个样！

师：我喜欢三角形，我要画个三角形脸蛋的太阳，这可是世界上独一无二，只属于我的太阳呀……光芒我也要改变，因为很多水果都是需要阳光才能长大、成熟的，所以我觉得太阳光里充满了水果的气息，我要用许多好吃的水果来画太阳的光芒……我觉得太阳很漂亮可爱，她一定是个女孩，那我就给她画上粉色的蝴蝶结，扎两个小辫子……属于老师的独一无二的太阳画好啦！你们觉得这样好看吗？

生：（欢呼）好看！好看！

师：那现在你知道怎样才能画出一个属于你自己的独一无二的太阳了吗？

生：知道！

师：是的，我们可以从太阳的脸型、五官和光芒来进行创新，每个部分都做到和别人不一样，最后画出来的太阳绝对会跟别人的不一样！

师：同学们，可以大胆地动手啦！

学生开始创作，老师巡视并单独指导。

师：有的同学开始要涂颜色了，在色彩上，我们怎样做到与众不同呢？

师：很多同学习惯把太阳画成红色和黄色的，那其他的颜色可不可以用呢？

生：可以。

师：是的，任何一种颜色都是可以的，只要你愿意，只要你觉得它美！在这里，老师要告诉你们一个关于太阳的小秘密：早晨和傍晚的时候，我们经常看到太阳是红色或者橙色的，但是在中午的时候，阳光好像成了白色。当一束阳光通过三棱镜后，白色的阳光会分散成七种不同颜色的光，红、橙、黄、绿、蓝、靛、紫，就像彩虹一样。这样说来，我们把太阳涂成任何一种颜色都是可以的，不是吗？就看你自己喜欢哪种颜色了！

师：太阳光照在我们的身上，我们会感觉非常的温暖，所以很多同学会选择红、黄、橙等暖色，那么像绿、蓝、紫等颜色就可以当作点缀来让太阳看起来更明丽、活泼！

师：同学们大胆地给太阳涂上自己最想要的颜色吧！

太阳是孩子们最熟悉的事物，从幼儿园开始老师就教过他们怎么画太阳，该涂什么颜色，在生活中，孩子能看到太阳的色彩，能感受到太阳的温度，所以在学习这一课时，学生存在很大的思维惯性，创作出来的作品一不小心就会千篇一律，缺少创新。本课是全套教材泥塑系列课程中的一课，属于“设计·应用”范畴，教学重点在于太阳形象的设计和用彩泥来制作太阳的脸和光芒，而怎样使学生创作出富有新意且充满个性的太阳是本课的难点。

在教学前，教师要做好充分的准备工作，为学生发散思维提供基础。小孩子对故事最感兴趣，可以通过讲关于太阳的神话故事导入新课，并带领学生一起欣赏世界上不同的太阳神话作品。在这一过程中，学生能够了解相关太阳的知识和文化，并欣赏到不同造型的太阳，为后面自己进行创作提供了一些思路。画一个太阳不难，难就难在要画出一个与众不同的太阳，在这一环节，教师要给予一些必要的引导。很多老师认为给孩子做范画就会禁锢他们的思路，使孩子都顺着老师的范画走，创作不出有新意的作品，于是就在课堂上很偏激地抛弃示范环节。我认为这样太极端了，必要的示范能让学生更快地领悟老师的思维过程，起到抛砖引玉的作用。在引导学生创作太阳的时候，我从太阳的脸型、五官、光芒三个方面进行创意，有语言上的提示和分析，也有手头上的示范，学生能够很直观地了解老师为什么要这样画，我还可以怎么画？如果教师担心学生思维懒惰，怕他们直接照抄老师的创意，可以在示范引导后提出要求：不可以画和老师一样的，有自己想法、与众不同的才是最好的！像这样的要求可以在美术课上持续渗透，尤其是在进行作品点评的时候，更要强调创意，直到在學生的心里形成一个观念：有创意的作品才是好作品。当然，这不是一节课、两节课就能形成的，要持续地进行渗透。

对涂色的引导，很多教师持一种“放野马”的态度，让孩子们喜欢什么颜色就涂什么颜色，只要自己喜欢都可以。这样可以放开孩子的手脚，利于学生的兴趣发挥，未尝不可，但在本节课中，我对于涂色，也进行了相关引导。首先，用神秘的语气告诉他们关于阳光在三棱镜下分散成七种不同色光，这样就是告诉了孩子们太阳不只可以涂成红色，其他的颜色都是可以的，是非常科学的;然后提示孩子们回忆阳光照在人身体上的感觉，让他们从温度上来联系色彩，运用冷暖色来画太阳。艺术来源于生活且高于生活，有些科学常识、生活常识是可以用在美术课上对学生的创作进行启发的。

从孩子们最终完成的作品来看，此课应该是实现了教学目标的，教学重难点也是得以解决了的。

案例二

《画狮子》教学片段

（青少年校外活動中心儿童画班活动课）

播放动画片《狮子王》片段，并带领学生欣赏真实狮子的照片，学生的学习兴趣激发起来后，教学生用图形组合的方法来绘制狮子形象，（儿童画班学生平均年龄为6岁）并根据狮子特征进行加工和装饰。

学生绘出狮子造型后，教师引导学生对作品的背景进行添加。

师：小朋友们，你们喜欢一个人玩吗？

生：（异口同声）不喜欢！

师：嗯，我猜小狮子肯定也不喜欢一个人玩，那我们再给它找几个小伙伴陪陪它好不好？

生：好！

师：你想让谁去陪它呢？

学生争相发言，有各种各样的回答：小狮子，兔子，小松鼠，鸭子，小朋友，大灰熊……

师：小朋友们真有爱心呀，小狮子一定会喜欢你们给它找的小伙伴的！

师：小狮子和它的小伙伴会在哪里玩呢？它们在干什么？

生：在大森林里，在草地上，在家里……

师：嗯，在那些地方玩肯定会很开心……除了那些地方，小狮子们还会在哪里呢？

生：在超市里，在动物园里，在大海里游泳，在跳伞……

师：哇，小朋友们的想象力太丰富了！逛超市的狮子、游泳的狮子、跳伞的狮子老师还从来没见过呢，我真想看看是什么样的！

师：小朋友们可以在你画的小狮子身边画上它的小伙伴，再把你想象中的环境加上去。我相信小朋友们不但想得好，画出来的作品一定会更好！

有人把儿童绘画按照年龄大致分了几个阶段，5～7岁为图式期，在这一时期儿童开始真正地用绘画的方法有目的、有意识地再现周围事物和表现自己的经验，这一时期也是儿童绘画最充满活力的时期。创设真实的教学情境，并进行有效的引导，能够帮助学生打开思维。

很多孩子在动物园或者其他场合见过真正的狮子，更对动画片里的狮子特别熟悉，但是狮子的造型特征较为复杂，很多小孩感觉无从下手。六七岁的孩子虽然已经可以有目的地观察对象特征了，但是如果绘画任务过于复杂，超出了他们现有的表达水平，他们则会产生挫败感，但若还是停留在简笔画的层面上，则对孩子的创新思维的发展及观察、表现能力的提升没有作用。所以，在本课的教学实践当中，教师从受学生欢迎的动画片《狮子王》入手，再带领孩子一起来观察狮子的外表特征，了解狮子的生活习性，使孩子全方位地来了解本课要表现的对象。因狮子造型复杂，特点突出，所以教孩子们运用基本形体组合成狮子轮廓，再对具体的自己感兴趣的细节进行加工和修饰，这样使孩子们能够快速并准确地画好一头狮子，而且还能做到各有特点，避免了千篇一律。这种方法也符合绘画中常用的表现方法：先整体再局部。

狮子的主体形象画好了，环境和背景的添加也很重要。孩子的内心世界是非常丰富的，他们脑中可能藏有一万种有趣的背景画面，但是因为与现实生活的真实性完全不符，他们害怕画出来会被老师反对，被同伴笑话，所以选择放弃，还是画最普遍，别人都知道的场景。美术老师的作用就是要将孩子们脑中那些独特有趣的想法激发出来，并鼓励他们用画笔表现出来。引导孩子把自己的奇思异想说出来后，老师不能专制地否定他，正是因为这些看似荒唐的想法，使得每个孩子变得与众不同，也使他们的作品与众不同。此时老师及时恰当地给予肯定和鼓励，很多孩子都能交出来一份绝妙的作品。

创新思维能力，对于一个人，是宝贵的，对于一个民族，它直接影响着这个民族的国际竞争力和国际地位。新时代的教育工作者应该把学生创新思维能力的培养放在重要的位置，尤其是一线的美术老师，在新课改的大环境中，更应抓住一切可用的机会，运用先进的教学理念和有效的教学方法，为社会培养有创新思维能力的人才。

参考文献：

罗定成.试谈小学美术课启发式教学和求异思维的培养[J].硅谷，2008.

编辑 杜元元