新理念下小学语文阅读教学中的评价方式探讨

摘 要：课改新理念要求广大教师打破传统教学方式的桎梏，坚持先进且科学的教学理念。在此背景下，小学语文教师应对阅读教学中的评价方式进行创新优化，结合新教育理念推动评价方式向多元化发展。本文主要阐述新理念下的小学语文阅读教学中的评价方式，以期提高阅读教学质量与效率，实现教学与个体的统一。

关键词：新理念;小学语文;阅读教学;评价方式

传统阅读教学评价与现阶段小学生的发展需求不相适应，阻碍学生能力与素质全面发展，因此小学语文教师应对阅读教学中的评价方式进行革新优化，始终坚持新理念要求，积极解决传统评价方式存在的问题，改善小学生的学习环境，在促进小学生实现语文素养与应用能力全面发展的基础上，提高阅读教学质量。

一、 坚持以生为本，开展全面评价

课改新理念要求广大教师将学生当作课堂主体。小学语文教师在开展阅读教学时，必须尊重学生的主体地位，教学评价也应以学生为中心，始终坚持以生为本的教学理念，采用全面评价方式对学生在阅读教学过程中的表现进行评价，这种评价方式有利于促使小学生明确并改正自身存在的不足。在阅读教学中开展全面评价可以帮助小学生发现错误、认识错误、纠正错误，对其提升自身阅读能力与语文核心素养具有积极影响。

例如，语文教师在教导学生朗读《项链》（部编版一年级上）时，可以为学生设计如下问题“课文共有几句话”“每句话里都有什么事物”“谈一谈你所见过的沙滩”。由于中低段小学生对社会的认识较浅薄，知识水平与描述能力有限，所以其给出的回答必然与教师的设想存在较大差距，这时教师应对最终评价内容进行适当更改，立足于小学生的想法，有针对性地指出学生在阅读过程中出现的问题，对其具体表现给予最中肯的评价，帮助小学生全面认识自身。

二、 革新评价标准，开展个性评价

小学语文教师在对学生进行评价时，要明晰阅读教学的评价标准，如此才能保证阅读教学顺利开展。目前已有的评价标准繁多且复杂，为了获得最科学正确的评价标准，小学语文教师要对各种评价标准进行总结与革新，并将整理后的评价标准与学生的实际情况有机结合，开展独具特色的个性化评价。第一，教师可以利用开放式评价对学生在阅读教学中的表现进行评价，通过开展教学活动的方式解决学生的问题，通过充分发挥引导作用确保小学生切实掌握阅读相关知识点。第二，教师所给出的评价应因人而异，主要原因是每一位小学生的性格特点不同，相同的评价标准无法真正指明学生的不足与缺点，无法在真正意义上促进小学生的阅读能力全面发展进步。

例如，小学教师在开展《动物王国开大会》（部编版一年级下）时，要先教小学生学会课文中的生僻字，然后为学生进行阅读示范，最后要求小学生能够准确流利地将整篇课文有感情地朗诵出来。对于情感体会不到位且识字较慢的学生，教师可以让学生借助课文辅助图画进行理解，或者要求其将自己带入到课文中，扮演文章中的老虎、熊、灰狼、狐狸等动物，以此真正理解课文所要表达的中心主旨。由于小学生的心智比较脆弱，无法承受较严厉的批评，因此小学语文教师对于学生的评价应以鼓励为主，委婉地批评为辅，开展个性化评价。

三、 重视学生主体地位，开展互动式评价

（一） 教师与学生相互评价

尽管学生是阅读教学的主体，但由于中低学段小学生的自律性较差，所以我国阅读课堂教学的主导者仍然是教师。小学语文教师对阅读教学的全过程具有直观性了解，可以对学生的表现情况、教学开展状态进行实时监测与调整，语文教师若是在阅读教学过程中开展互动式评价，可以及时纠正学生的错误，提高阅读课堂教学质量与效率。

例如，在开展《雷雨》（部编版二年级下）阅读教学时，教师与学生进行相互评价，对双方都能起到良好的促进作用。教师在尊重学生个性与主体的前提下，给予小学生以客观的评价，对于在阅读“雷雨”和回答问题方面，表现优秀的学生予以表扬和肯定，对于表现较差的学生予以正面批评，前者有利于提高小学生参与阅读学习的积极性与主动性，后者有利于帮助学生改正不足，实现能力与素质的全面提高。学生对教师的表现进行评价，一来可以加深对教师的理解，减少影响课堂教学的不良行为的出现次数，二来可以发现教师本身发现不了的问题，有利于教师改善教学环境。

（二） 学生与学生相互评价

学生与学生进行相互评价是小学语文教师践行“尊重学生主体地位”的具体表现。科学合理的教学评价能够有效提高小学生参与阅读教学的积极主动性，不仅可以推动小学生的语言能力、思维能力得到发展与完善，还能增强其自主学习能力，小学语文教师在阅读教学中采取的评价方式必须重视学生的感受，如果教师的评价语言过于刻薄，就会对学生造成严重打击，但是学生与学生互评就可以有效避免这种现象出现。

由于学生与学生之间的关系具有平等性，相较于教师的综合性评价，同学所给出评价更能深入小学生的内心，所以小学语文教师应倡导并践行学生与学生相互评价，促使小学生在评价中学习、进步、提高。例如，语文教师在开展《大自然的声音》（部编版三年级）的阅读教学时，可以选择“开火车”的方式开展阅读教学，该篇课文的主要内容共有三段，分别为“风的声音”“雨的声音”与“动物的声音”，教师让小学生每人朗读一段，在全文读完一遍之后，由其他学生對朗读表现进行评价。学生与学生相互评价的方法，能够提高小学生欣赏他人的能力，有利于促使小学生发现其他人的闪光点，形成谦逊虚心的良好品格，对调动学生的主观能动性具有重要影响。

四、 结束语

总而言之，科学合理的评价方式有利于提高语文阅读教学质量，对激发小学生的语文阅读兴趣与积极主动性同样具有重要影响。小学语文教师在开展阅读教学过程中，除了要强化学生的阅读相关能力，还应对评价方式进行优化，采用全面评价、个性评价、互动评价等多种评价方式，有效提高小学生的语文素质。

参考文献：

[1]于曼.“解放”视野下小学语文阅读教学的理性回归[J].中国校外教育，2019（2）：106-107.

[2]周涛蘅.小学语文阅读教学的实践和创新策略研究[J].科学咨询（教育科研），2018（10）：33.

作者简介：

陈绣缣，广东省广州市，广东省广州市番禺区大石富丽小学。