浅析小学语文教学中的项目式学习

摘 要：在新课程改革和教育信息化进程加速的今天，教育同网络深度融合迸发出新的火花，由于社会对人才的高标准要求，学校教育更加注重对学生综合能力的培养，传统教学方式已不能满足于现代教育，小学语文也紧跟时代步伐，寻求新的教学模式。本文将探讨混合式理念下的项目式学习，以《金色的草地》为例，对项目式学习的教学过程进行具体阐述和探讨。

关键词：混合式理念;项目式学习;小学语文

一、 引言

随着时代的发展和新课程的改革，现代教育对教师的教和学生的学提出了更高的要求，师生之间的交流媒介不再仅限于课本，交流方式也不仅限于你问我答，两者的角色发生根本性的改变，在这样的时代教育背景下，新的教育理念应运而生。

二、 概念界定

（一） 混合式学习

近年来，我们一直生活在一个不断变化的信息技术世界，高速发展的网络信息技术彻底改变了我们的社会生活，同时也悄悄地改变着传统教学方式。世界各国政府早已认识到技术发展对教育产生的重大影响，我国也适时发布《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》等相关政策，“坚持促进信息技术与教育教学深度融合的核心理念”。因此，传统的教学模式就变成了面对面的学习与在线学习结合的混合式学习（Blending Learning），这既能发挥传统课堂的优势，又能整合在线学习的特点，是一种非常有活力的学习方法。

（二） 项目式学习

项目式学习（ProjectBased Learning，简称PBL）不同于传统讲授式课堂，徐锦生（2012）指出“项目式学习指的是一套能促使教师指导学生对真实世界主题进行深入探究的课程活动，以学习研究学科的概念和原理为中心，以制作作品并将作品展示给他人为目的，在真实世界中能让学生借助多种资源开展探究活动，并在一定时间内解决一系列相互关联着的问题的一种新兴的探究性的学习。”项目式学习的优势在于可以让学生聚焦于自己感兴趣的问题，激发他们的学习兴趣和效率，促进学生最大程度地投入自己的学习中，从而实现综合素质的发展。

三、 混合式理念下的项目式学习在小学语文中的应用示例

（一） 项目选题、目标确定以及驱动问题设置

项目式学习的首要问题就是根据教材和课程标准，以开放性、真实性、挑战性、一致性为原则选择恰当的项目主题，为学生创建相应的项目学习任务，在学生头脑中产生疑问并激励学生进行自主探索或者合作探究。项目式学习的目标设计除了在课程标准的指导下，还结合发展学生21世纪7C理论，因此傳统教学的目标设置一般仅满足于课程内容的学习，而项目式学习的强大功能是能够使得教师综合多个学习目标，不仅包含课程内容，还包含了多种思维力和技能的培养，全面提升学生的综合能力。在项目选题、学习目标确定之后，我们要将上述两者结合起来，凝结成有意义的，能激发学生兴趣的，富有挑战性的问题，即设置驱动问题，这不仅能够帮助师生捕捉项目目标，还能够引起学生对项目的好奇心，顺利完成项目式学习。

以人教版三年级上册第二课《金色的草地》为例，将项目选题、目标确定以及驱动问题设置设计如下：

（二） 项目式学习的过程

在项目选题、目标、驱动问题确定之后，学生要通过设计方案、协作探究、创作作品和展示作品等环节规范性地开展项目式学习。

在整个过程中值得注意的是以下三点：首先要根据学生的基本情况进行分组，充分发挥不同的优势，使得所有学生都能各司其职，积极参与到项目式学习中来。其次还要注意师生的角色定位，突出学生的主体作用，教师的角色仅是指引者，变“授之以鱼”为“授之以渔”，学生学习的过程不是被动接受知识点的灌输，而是自主学习能力的培养，这对教师也提出更高的要求，教师在项目式学习的过程中要有创设合理情境和灵活应变的能力。在教师的引领下，对于课文内容的分析、资料的搜集、信息的整理以及最终成果展示都应该交由学生自主或合作完成，教师要能够灵活地处理学习过程中出现的种种问题。第三，教学方式要从以教师为中心的教学向以学生为中心的教学转变，教师不再直接给学生答案，反而是向学生提出更多的问题，学生去自主解决，让他们的大脑真正动起来。第四，教师要给予学生足够的时间和精神鼓励，以切实达到项目式学习的目标。

以《金色的草地》为例，在项目式学习的过程中，首先我们围绕“植物的生长过程及特点是怎样的？”这一驱动问题提出一系列的子问题，如：我们如何才能了解某种植物的生长过程？师生共同对子问题进行分析，提炼出项目重点，引导学生在组内就问题进行讨论并设计解决方案，引导学生根据任务制定项目计划、填写计划表，做好组内合理分工。

通过老师的引导，同学们利用课余时间完成相关内容。在此过程中重要的一环就是要进行素材的搜集，在网络时代背景下，学生们利用百度、谷歌等搜索引擎高效率地在线搜集的资料，结合书籍查阅的资料，以及生活实际中对目标对象的认真观察所得等都构成了素材来源，可见，项目式学习的素材来源方式是多样的、内容是丰富多彩的。将纷繁复杂的素材进行合理的分析、归纳、整合也是对学生整理信息能力的考查，是高阶思维力的培养。

接下来学生们根据自己搜集整理的素材创造性地制作作品，在这个环节注意要求学生制作的作品要体现学习内容并能达成学习目标，制作过程需要小组协同合作完成，作品要求融合各类媒体，体现类型的丰富性、多样性，比如，利用绘声绘影或者Primer制作数码作文（配有字幕的种子发芽生长过程的视频）、利用Photoshop制作图文结合的海报、利用IEbook制作电子报刊、利用Word工具制作思维导图或项目报告、主题演讲等。另外，作品还要能够实现预期功能，即解决驱动问题。根据项目式学习理论，在项目任务结束之后需要总结成果，展示作品，这一环节主要是利用课堂时间，多种类型作品的展示离不开投影设备、电子白板、实物展示台等技术设备的支持。值得注意的是，作品展示环节需要小组内所有成员分别根据自己的疑问和解决路径进行发言和阐述，并分享在整个过程中所取得的收获。

（三） 学习结果评价

项目任务完成之后进行评价是项目学习的点睛之笔，有效地评价体现了学习过程的完整性，促进了项目式学习在今后能够更好地开展和推广。项目式学习的评价内容包括21世纪技能、项目中涉及的学科知识内容、学生作品、作品展示过程等。评价方式也是多样的，包括教师评价、自我评价、组内同伴评价、组间评价。在《金色的草地》项目学习中，师生根据学生们在接收到项目学习主题《一花一世界》以及驱动问题后，对相关素材的搜集、整理以至形成作品的过程和成果进行整体评价。值得注意的是我们在评估学生时，最终作品当然是重要的，但是如果只关注这一点，那么在整个过程中发生的有意义的学习就会因为学生“做出的成绩”失去意义，因此，评价学生在整个过程中体现的协作与参与能力、解决问题的能力等显得尤为重要。

综上所述，在新课改和网络科技发展的今天，混合式学习理念逐渐替代传统教学模式，高质量、高效率地挖掘出各类学习资源，项目式学习的探索和使用较大程度地实现了学生们综合素质的培养。混合式理念下的项目式学习值得广大教育者深入探究。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部网站[EB/OL].http：∥www.moe.edu.cn/srcsite-/A16/s3342/201606/t20160622_269367.html，2017-08-20.

[2]徐锦生.项目学习：探索综合化教学模式[M].浙江：浙江大学出版社，2012：12.

作者简介：

李晓萌，二级教师，天津市，天津外国语大学附属滨海外国语学校。