小学数学训练学生思维能力的有效策略

李群

摘要：小学数学是优化学生思维发育的基本科目，含有大量的感性认识与理性思考，可以全面调动学生的形象思维能力与抽象思维能力，便于学生积极展开思维活动，切实优化学生的思维品质。因此，小学数学教师要积极借助本学科的教学优势来完善思维训练活动，以便为学生的未来成长做好充足准备。本文将从设计符合学生最近发展区水平的数学问题、完善以学生为中心的数学实践活动、鼓励学生积极展开数学质疑三个角度来分析小学数学教师应该如何训练学生的思维能力。

关键词：小学数学、思维训练、组织策略

常规的小学数学教学将重点都放在了数学知识的传播速度这一基础知识教学任务之中，小学生一般会安安静静地听讲，很少主动发言、主动学习，思维参与度不高，甚至有一部分学生的思维状态是停滞的、缓慢发展的。长此以往，小学生必然会形成惰性思维，进入机械学习状态。对此，小学数学教师则要积极优化学生的思维训练，全面重视学生的思维活动，以便促使小学生实现自主学习、能动探究，从而切实优化小学生的思维能力，使得他们的思维能够逐渐呈现出深刻、灵活、创新等高阶特点。

一、设计符合学生最近发展区水平的数学问题

“问题是数学的心脏”，每一个数学知识都是从某一类问题中提炼出来的客观规律，同样也可以用来解决相关问题。因此，设计数学问题，激起学生的思考意识，促使小学生积极参与数学探究，也就成为小学数学教师培养学生思维能力的基本策略。其中，为了保证数学问题的启思作用，小学数学教师便要积极分析小学生的最近发展区，确保数学问题可以恰好好处地调动学生的思考积极性。

就如在“20以内的退位减法”一课教学中，笔者就设计了两个数学问题，以便促使小学生及时展开自主学习。具体问题如下：

问题一：小米今日到文具店购买学习用品，一共带了20元，买笔记本花费了5元钱，买铅笔花了3元钱，买橡皮花了1元钱，请问小米现在还有多少零花钱。

问题二：小米到文具店购买学习用品，一共带了15元，买一套直尺花了八块钱，请问小米现在还剩下多少钱？

第一个问题就是基本的减法运算，学生只需列出算式即可得出结果，而这就便于小学生及时回忆自己的知识结构，重新分析减法知识。第二个问题则与“20以内的退位减法”一课重点知识密切相关，虽然以减法知识为基础，但是需要使用退位运算，所以对小学生来说，有一定的挑战度，很好地促使小学生积极展开了数学探究。

二、完善以学生为中心的数学实践活动

在小学数学教学中组织丰富多彩的数学实践活动是为了促使学生及时应用数学所学，使其在数学实践中掌握数学知识的内涵，促使学生形成完善的思维认识，由此培养小学生知识迁移意识的思维能力。因此，小学数学教师要积极完善数学实践，鼓励小学生自主设计实践计划、实施方案，使其经历资料搜集与整理、知识迁移与实践等思维过程，由此形成更加完善、科学的思维能力，进一步提高小学生的数学学科能力。

就如在“认识人民币”一课教学中，笔者就与家长沟通，希望家长可以积极配合，与孩子一同到超市、菜市场、文具店、商场等购物场所购买生活必需品，尽量让学生自己算账、付钱，由此优化小学生对人民币的认识，促使小学生在数学实践中灵活把握元角分的换算规律，促使小学生在实践中形成良好的知识迁移能力，巩固所学知识。然后，学生要自主撰写实践报告，简要概述自己应用“认识人民币”一课知识的实践过程，据此反思自己的认知不足与学习进步，及时确定复习计划，不断完善自己的思维结构。

三、鼓励学生积极展开数学质疑

质疑，是创新的开端，也是小学生形成创新思维能力的基本表现。客观来讲，常规的小学数学教学对学生思想的统一程度比较高，小学生很难进行数学质疑、数学创新。但是，新课改提出了解放学生的口号，希望小学数学教师可以打造一个开放的数学课堂，鼓励学生自主质疑、积极创新。因此，小学数学教师便要鼓励学生自主质疑，引导学生展开多维思考，便于学生逐步形成创新思维意识。

就如在“认识小括号”一课教学中，笔者就设计了几个算式，比如24+30+6、28-6+2等混合算式，由此引导小学生回忆连加、连减知识。同时，笔者还为此设计了几个应用题，鼓励小学生自主归纳加减法的混合运算算法。然后，笔者再以“24+（30-6）”、“（28-6）+2”等算式导入了“认识小括号”知识，引导学生自主归纳小括号的作用。其中，有学生根据运算结果质疑：“连加、连减运算顺序并不会影响运算结果，那么小括号是不是就没有任何作用？”其余学生听到这一问题，纷纷对比了两组算式，而有的学生对此质疑：“小括号在乘除法运算中是否会发挥不同的作用，影响最终的结果？”由此，笔者重新整理了混合运算算式，切实引导学生掌握了小括号的运算作用。

总而言之，在小学数学教学中优化思维训练活动是为了进一步开发小学生的数学学习潜能，促使小学生真正实现学习进步。因此，小学数学教师要积极丰富思维训练，全面提升小学生的学习意识，优化小学生的思维品质，使其学会自主学习、积极迁移、灵活创新。

参考文献

[1]张宏平.如何在小學数学教学中培养学生思维训练[N]. 山西科技报，2017-10-30（007）.

[2]唐广海.浅谈小学数学课堂教学中的思维训练[J].数学学习与研究，2018（12）：94+96.