分组式合作学习在技工院校英语教学中的应用实践

徐兄

商要：近年来，我国经济与教育迅猛发展，在技工院校中，英语教学的作用更加突出。因此，对于技工院校学生而言，学习英语极为必要。但是当前技工院校英语教学仍旧存在较多问题，为解决这些问题，应该科学合理应用分组合作方法。在本文中，分析了技工院校英语教学中存在的问题，探究了分组式合作学习在技工院校教学中的应用。

关键词：分组式合作学习;技工院校;英语教学;应用实践

英语学习不仅与学生成绩息息相关，而且影响毕业生就业。相较于普高学生，技工院校学生更快步入社会，英语学习至关重要。由教学实践可知，在技工院校英语教学过程中，分组式合作学习发挥着非常重要的作用，能够使技工院校学生英语成绩得到更大提高【1】。

一、技工院校英语教学中存在的问题

分组式合作学习这一理论并不是毫无破绽的，有较多问题存在于实际应用中。

其一，分组式合作学习往往停留在形式上，尚未明确分工与目标，无法充分发挥学生主观能动性。其二，因为多种原因的存在，导致学生无法在规定时间中完成学习任务，影响教学进度，导致教学效果大大降低。其三，相较于合作学习，有些学生往往选择独自学习，在很大程度上降低了他们的合作积极性，学习效果受到较大影响。其四，学生学习进度参差不齐，弱化了学习能力好的学生与学习能力差的学生合作学习的积极性。如果要通过放慢小学学习进度给子学习能力差的学生一定照顾，对于小组内剩余学生十分不公平。其五，在小组之中，某些学生的成绩比较好，他们在小组合作中通常占据主导地位，导致小组成员处于不平等地位，不利于相互之间的互动与沟通。其六，在观念以及个性等方面，小组成员存在较大差异，正因为如此，当进行小组合作时极易发生冲突，导致学习进度与成员之间的情感受到较大影响。

二、分组式合作学习在技工院校英语教学中的应用

（一）重新划分小组，确保其合理性

对于分组式合作学习而言，合理分组极其重要，是其前提条件。在小组划分过程中，教师必须尊重学生个体差异，尽量满足学生群体需求，有效平衡个性与共性。在划分小组之前，教师需要充分了解与掌握学生实际情况，包括学习特征以及学习成绩等，将小组数量以及每个小组的人数控制在合理范围内，通常每个小组的人数为四人到五人，并且将具有较高英语水平的学生平均分配到所有小.组中，充分发挥他们的带动作用，通过合作学习使其他小组成员英语水平得到提升，让成绩较好的学生担任组长一职，从而使小组之间的成绩处于平衡状态。此外，创新分组方法势在必行，从根本上激发分组式合作学习在技工院校英语教学中的作用。在每一节课中，应用不同的组合形式，由此调动学生学习积极性与主动性，以此为基础进行分组学习。

（二）以小组为依托，做好预习

相较于普通高中学生，技工院校的学生存在较大差异，预习习惯以及口语表达能力都比较差，并且这一现象无法在较短时间中得以改善。对于技工院校学生学习特征，英语教师需要发挥自身引导作用，将全班学生划分成不同小组，在开展课堂教学过程中完成预习。比如，当前我国科学技术迅猛发展，技工院校英语教师可以将多媒体应用于教学中，根据实际情况制作多媒体课件，在正式上课之前预留三分钟到五分钟的时间，学生可以在这段时间中预习词汇，学生由此进人到学习状态”。与此同时，教师还可以通过课件的合理应用，完成情境导入。接下来，英语教师对学生提出要求，两个人为一个小组，合作完成单词的识别与记忆，所应用的具体方式大概有两种，一种是一人根据另一人所读的英语单词说出汉语意思，另一种是一人根据另一人所说的汉语意思讲出英语单词，在此过程中两人可以转换角色，让全班所有学生都能够得到一定成效。该方式对于技工院校学生而言较为有效，在合作学习过程中，使学生调整自身英语发音，打下牢固的词汇基础。

（三）创新小组学习形式

当开展技工院校英语教学时，为数较多的教师仍旧应用传统教学方式，也就是集体教学，该方式有其优势，能够以较快速度掌握较多共同知识，不过也有其劣势，学生可以展示自己的机会不多，并未达到学生个体要求。面对这种状况，技工院校英语教师必须对学习方式进行创新。比如说单次检测，英语教师在此过程中可以充分应用游戏的方式，包括单词接龙等，由此对学生识别与记忆单词的实际情况进行检测。游戏形式的应用发挥着较大作用，可以激发学生学习兴趣与热情，加强学生之间的沟通与交流，营造轻松愉悦的学习氛围。

三、结束语

近年来，我国社会竞争越来越激烈，技工院校毕业生人数不断增多。因此，对技工院校英语教师提出更高要求，必须采取多种有效措施奠定学生英语基础，满足工作岗位需求。其中，创新教学方式极为必要，在技工院校英语教学中，科学合理应用分组式合作学习方式，由此激发学生学习兴趣与热情，调动他们学习的积极性与主动性，确保教学效率与质量。

参考文献：

【1】邹俊.分組合作学习在技工院校英语教学中的实践研究【D】.华中师范大学，2012.

【2】朱希.试论合作学习在技工院校英语课堂中的应用【D】.苏州大学，2014.

【3】宣淑萍.技工院校英语教学中分组合作学习方法的运用分析【J】.现代职业教育，2016，（35）：269.

【4】束玉芬.分组合作学习在技工院校学校英语教学中的实践探索【J】.新课程·下旬，2015，（7）：309.