谈小学语文阅读创新教育的策略

易凤碧

摘 要：小学语文阅读教学倡导与时俱进，根据学生的特点和时代的步伐创新阅读教育方式，调动学生的阅读兴趣。由于小学生自身的词汇量积累有限，在开展阅读教育时，教师要根据学生的年级特点创新教育方式，激发学生主动阅读的欲望，为培养他们独立自主的阅读习惯奠定基础。

关键词：小学语文；阅读创新教育；策略

1阅读创新教育的意义

阅读是通过视觉系统接受书面语言传递的信息，理解书面语言的意义、内容、思想感情的一种复杂的心理过程。小学语文阅读教学是语文教学中最重要的环节，它对于小学生语文能力的发展起到至关重要的作用，阅读教学是语文教学中一个必不可少的重要环节，它包括了从识字教学向阅读教学的一个重要转换，从而转换为知识，理解运用的具体过程。通过閱读教学培养学生的阅读能力，陶冶他们的语文素养，为其终身学习打下基础。同时，阅读是人生存的基本能力之一，通过阅读不同材料获得各种有效信息，另外，阅读也为人们在学习、工作、生活中获得信息从而进行思想交流提供了迅速有效的方法。但是，不论是传统的阅读教学还是新课改提倡的阅读创新教育都存在着或多或少的问题。在大力提倡创新教育的新时期，如何在阅读教学中推陈出新，真正达到激发学生的阅读兴趣，培养学生阅读能力的目的，是时代赋予语文阅读教学的重任和语文教学实施素质教育的有效重要内容，只有正确认识创新教育理念，把阅读创新教育落到实处才能顺应创新时代的要求。

2解析语文阅读教学的现状

首先，在语文教育教学中，教师往往忽略了学生学习语文的目的，语文阅读课堂教学观念陈旧，学生长期以来语文课堂阅读教学处于封闭状况，被动接受语文阅读的状况比较尴尬，学生缺乏对阅读的兴趣度，教师对小学生《全日制语文课程标准》的认识不够深刻，教学中缺乏具体的、可操作的课程教学规范，不能充分地开发和利用各种阅读课程资源，很难将课标中关于阅读的要求真正落实到学生的本身，发挥阅读的作用。

其次，学生没有形成良好的语文阅读习惯，缺乏深度阅读的意识，对课本上的文章认识肤浅，对词语、语句、文章的中心思想只存在于表面的记忆，而没有进行实际的理解和消化。长时间的日积月累，学生容易对学过的知识处于模糊的状态，学习起来就显得力不从心，对课本的深度学习造成影响，不利于学生语文水平的提高。

最后，教师缺乏学生对语文阅读兴趣的培养，以及学生大脑深处对阅读创新意识的开发，致使学生在今后的写作方面一片空白。尤其是对小学四年级的学生，按照教学标准要求，他们应该具备自拟题目或者提示性的文字内容拟题，独立完成一篇习作的能力，可事实上却不尽其然，很多学生出现了不会拟题，不能写作的现象，严重制约着学生语文课堂教学进程，我们不得不为学生今后的语文课本学习堪忧！

3在小学语文阅读教学中培养学生的创新精神

3.1激情趣，促参与

“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。要激发学生积极参与阅读活动，教师必须把学生看成可以平等对话的生命体，这样才能建立起和谐民主的师生关系。阅读教材本身也蕴含着丰富的感情色彩，课文有喜有悲，有爱有恨。因此，教师要挖掘教材本身的特点，利用各种教学手段，使学生产生情感共鸣，激发参与兴趣和创新精神。以情唤情，能将教学要求转化为学生自身要求。使他们的阅读活动更加积极主动，能激发其创造力。

3.2分层次，育个性

学生的兴趣爱好，知识基础，接受能力，认识水平是不一样的。阅读教学中要充分考虑学生的差异性。让不同层次，不同爱好的学生都能积极参与到学习过程中去，这就要求教师在教学目标的制定，教学方法的运用，作业和练习设计都要体现层次性，要尽量适合与每个学生的口味，使其在不同层面上发展。在阅读过程中，依据学生的兴趣和爱好，可适时适度地允许学生选择不同的学习方式，要给学生自我创造和展示的机会。

3.3质疑问，展过程

宋代教育家朱熹说：“读书无疑者，教有疑，有疑者却无疑，到这里才是长进。”因而在教学过程中必须教学生有疑问，自然达到自觉思考和读书的目的，这样学生的主体性才能得到发挥，创新思维才能得到发展。因而教师在阅读过程中要鼓励学生质疑，教给学生质疑、解疑的方法，展现学生由不会到会，由不懂到懂的过程。

4在小学语文阅读教学中培养学生的创新能力

4.1创造有利于创新能力培养的条件

4.1.1创设宽松的教学氛围

课堂上建立一种民主和谐的教学氛围，使学生在轻松、愉快的心态下主动投入学习，才能有效地调动学生的积极性，发挥学生的主动性。为此，课堂上一是做到“五允许”，允许学生按自己的学习方式自由学习；允许学生自由组合小组；允许学生自由地与老师同学沟通；允许学生自由发表自己的意见；允许学生出错。二是让学生有成功感。教师对学生的表现及时表扬激励，使不同层次学生都能体验到成功的喜悦。三是增强课堂的趣味性。运用语言、情境、游戏、质疑、激趣等方式，使学生情绪始终能在愉悦的心态下自主学习。

4.1.2给学生探索的时间和空间

以往一言堂、满堂问、牵着学生走的课堂教学，严重束缚了学生的思维。课堂做到“三给”，给学生自学的时间；给他们研究探讨的时间；给动手操作的时间。在探索空间上不给标准答案，让学生从不同角度，不同层次上去思考，去想象。

4.2发挥学生创造潜能

改变教师包办代替的教学，课堂切实树立起学生的主体地位，开发学生创造潜能，让学生明确自己是学习、创造的主人。

4.2.1课文让学生自己先读

课堂上要充分相信学生，放手让学生自学课文，借助工具书扫除阅读障碍。做到学生自己能读懂的自己读，能独立解决的问题自己解决，改变课堂被琐碎问题束缚的现象，不但提高了课堂效率，也培养了学生的阅读能力，独立思考能力和自学能力，而自学能力是学生再学习再创造的良好基础。

4.2.2问题让学生去发现去解决

提问是课堂教学最基本的，最常用的方法，这种方法不利于发挥学生的主体作用和创新潜能，应该变“设疑”为学生“质疑”。爱因斯坦说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要”。常有疑点，常有问题才能常有思考、常有创新。课堂中教师要积极培养学生质疑善思，引导学生自己去发现问题，提出问题，鼓励学生自主解决问题，问题提问后可小组解决，组内解决不了的，可以在全班交流。

4.3注重呵护学生创新的火花

儿童更需要有成功的喜悦，需要有人来肯定来认可。所以对学生的评价方式与态度往往決定了学生是否能发展创新思维。对学生的评价要重过程、轻结果，多鼓励、少指责，这样便能给学生以自由发表意见的时机和权利，让学生在讨论中碰撞出创新的火花，对学生的新方法、新见解、新思路，甚至是异想天开的想法，哪怕是一点点的火星，都要及时地捕捉，并加以保护、鼓励，营造创新的氛围，使创新的火星燃起燎原之火。

5结语

综上所述，阅读不仅能改变一个人的行为方式，还能改变一个人的思想，尤其在小学阶段，学生养成良好的阅读习惯，不仅能提高他们的语言表达水平，还能促进学生良好的人际交往，阅读的重要性不言而喻。此外，教师在教学中要不断学习，不断总结教学实践，与时俱进，改变阅读教学方式，增强语文阅读对学生的吸引力，让学生从内心爱上阅读、喜欢阅读，从而培养学生自主阅读的好习惯，促进他们语文素养的提升。

参考文献：

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