有效提问，构建高中数学高效课堂

徐宁

摘 要：在高中数学教学中，有效的课堂提问不仅可以帮助教师及时掌握学生的学习情况，而且还能够增进师生之间的互动交流，确保课堂教学活动的顺利开展。然而在教学实践的过程中，有相当一部分教师对有效提问原则的掌握并不到位，其表现形式有：重数量轻质量、重提问轻评价以及重提问轻倾听等，这便使课堂提问失去了其原有的价值和功能。鉴于此，本文就对如何在高中数学教学中进行有效提问这一问题展开论述，旨在进一步激活数学教学活力，促进数学高效课堂的构建。

关键词：高中数学;有效提问;目标;分层;评价

疑是思之始，学之端。于学习思维活跃的高中生而言，问题则是驱使他们展开一切学习与探索活动的起点和原动力。基于此，作为高中数学教师，我们应尽早走出“教教材”的误区，并贴合学生的学习特点与教学的具体内容来向学生提出富有启迪和思考价值的问题，以使数学课堂重新焕发出强大的生命活力，使学生在对问题进行思考探究的过程中深化对数学知识的理解认识，从而获取高质量、高效化的课堂教学效果。

一、指向目标，快捷高效

教学目标作为一切教学活动的出发点和落脚点，其对于教师的教育教学工作起着十分重要的导向和支配作用。因此，要想进行有效提问，教师就必须要紧紧围绕教学目标，并结合学生原有的认知结构来设置问题。此外，教师在提问之前还应做到“心中有数”，即提问的目的是帮助学生巩固旧知，还是让学生自主推导知识的形成过程，抑或是了解学生对新知的掌握情况。只有这样，才能让课堂提问真正服务于教学目标，进而才能切实提高课堂的教学效率。

在教授新课“对数函数”时，为实现“以旧带新，逐层递进”的教学目标，在导入环节，我向学生问道：“用洗衣粉漂洗含1个单位质量污垢的衣服，如果每次能洗去污垢的2/3，你能写出残留污垢x与漂洗次数y的关系式嗎？”之所以利用这一问题导入新课，是想要引导学生从函数实际出发，通过解释两个变量之间的关系来将解析式概括到对数函数的形式。这样，通过在课堂教学之初由指数函数一节曾经做过的一道习题改编入手引入新知，既检验了学生指数式和对数式互化的学习情况，又激发了学生的求知欲望，这便为接下来教学内容的讲授奠定了一个坚实的基础。

二、由浅入深，层层推进

数学因其极具抽象性和逻辑性的特征，一直以来都是一门令很多学生感到畏惧的学科。在这种情况下，在课堂上进行“高密度”的发问非但难以取得理想中的教学预期，甚至还会在极大程度上挫伤学生的学习信心，导致课堂教学效率的低下。鉴于此，在高中数学教学过程中，教师应特别注意控制提问的难度，并根据学生的学习特点与认知发展规律来由浅入深地进行提问，以使学生能够拾阶而上，循序渐进地掌握知识。

由于集合这一概念较为抽象，再加之学生在先前的数学学习中尚未对其建立认识，所以在教学“集合的含义与表示”这部分内容时，我决定运用信息技术来辅助教学，以期降低学生的理解难度。首先，我为学生播放了事先制作好的flash动画，其中我将每个集合所包含的元素自动归为了各个集合。在集合形成的过程中，我向学生问道：“红色的元素属于哪个集合？”待学生回答完毕，我让学生继续观看动画，并追问道：“A、B这两个集合之间存在着什么样的关系？”如此，在循序渐进的提问中，不仅使学生初步了解和学习了集合的相关知识，而且还突破了教学难点内容，实现了课堂教学效果的优化提升。

三、及时评价，鼓舞信心

在高中数学教学中，部分教师虽在课前精心准备了一些问题，但却总是喜欢打断学生的回答，或是对学生的回答不做任何评价，这便在一定程度上消磨了学生的学习热情，同时也难以实现师生之间的有效互动。因此，作为高中数学教师，我们在提问过后首先要耐心倾听，并在学生回答完之后进行及时评价，以鼓舞学生的学习信心，充分挖掘学生的数学潜能。

在教学“直线的方程”这部分内容的过程中，我向学生提出了以下问题：求过点（-3，-2），且在两坐标轴上截距相等的直线方程。其实这道题的结果有两个：2x-3y=0或x+y+5=0，但大部分学生都只是按照常规的思路去解题，而忽视了截距是0这种特殊情况。此时，我并没有直接为学生指出错误，而是先肯定了学生的回答，并适时地对学生引导道：“同学们，你们有没有考虑过另外一种情况？这条直线的截距可不可以为0呢？”如此一来，既完善了学生的思维过程，又保护了学生的自尊心，鼓舞了学生的学习信心，这将有助于调动学生学习数学的积极性和主动性。

总而言之，作为高中数学教师，我们在教学过程中应始终以新课改理念为指导，并在深入研读数学教材的基础上，依据学生的思维水平和既定的教学目标来巧妙设置问题，以此来发展学生的数学思维能力，深化学生对数学知识的深层次理解，从而达成理想中的教学预期。

参考文献：

[1]张天时.论高中数学课堂上的有效提问[J].数学学习与研究，2017（16）：14.

[2]侯营营.高中数学课堂有效提问研究[J].学周刊，2016（24）：157-158.