基于创客人才培养的《图案设计》课堂教学研究

汪秀霞 贾昌娟

摘  要：在大众创业、万众创新的文化背景下，为了改革高职艺术设计专业课堂教学模式，提高教学效率，培养更多的创新、创业人才，在课堂教学中逐步渗入创客理念已成为必然。《图案设计》作为艺术设计专业基础课程在日常教学中借助创客理念，将传统基础学科教学设计与区域行业产业发展紧密结合起来，不仅深化了课堂教学内涵，也有效地带动了学生利用专业知识进行创新创业。

关键词：图案设计;创客;人才培养

中图分类号：G642         文献标志码：A         文章编号：2096-000X（2019）25-0110-03

Abstract： In the cultural context of mass entrepreneurship and innovation， in order to reform the classroom teaching mode of art design major in higher vocational education， improve the teaching efficiency， and cultivate more innovative and entrepreneurial talents， it is inevitable to gradually infiltrate the concept of maker in the classroom teaching. As a basic course of art design， pattern design combines the traditional teaching design of basic subjects with the development of regional industry closely with the help of maker concept in daily teaching. It not only deepens the connotation of classroom teaching， but also effectively motivates students to use professional knowledge for innovation and entrepreneurship.

Keywords： pattern design; maker; personnel training

當下，异军突起的创客文化为培养创新、创业人才提供了新的契机，创客文化与教育的碰撞正在改变传统的教育理念与模式。而所谓的创客人才培养则是一种融合现代信息技术教学手段，秉承“开放创新、探究体验”的教育理念，以“创造中学”为主要学习方式，以培养各类创新人才为目的的新型教育模式。[1]

以高职艺术设计专业基础课程《图案设计》课堂教学为例，《图案设计》作为艺术设计专业一门重要的专业必修基础课，在现代设计领域有着广泛的应用，它为学生以后学习各类设计专业课程和从事艺术设计打下坚实的基础。首先，将创客人才培养理念引入《图案设计》课堂，打破了传统《图案设计》课堂单一、沉闷的教学模式，在问题导向教育模式下激发了学生的学习热情与创新意识;其次，课程的整合与学科跨界融合，为学生创新、创业并成为创客提供了更多的可能;第三，联合企业实施真实项目使创意变为现实，为校园创客团队形成提供了温床;第四，课题研究顺应了学院创新、创业人才培养大潮，因而具有一定的借鉴与推广意义。

一、创客文化现状分析

（一）何为创客

创客，是指努力把各种创意转变为现实的人，是更高级别创新、创业的主体。2015年1月28日，李克强在国务院常务会议上确定了支持发展“众创空间”的多项政策措施，明确要求“培育创客文化，让创业创新蔚然成风”。目前，教育部也提出了“加强高校众创空间和创客文化建设”的具体要求，培育创客人才成为高校创新创业教育改革的突破口。[2]

（二）国内外创客文化研究现状述评

2012年，《创客：新工业革命》一书的出版，迅速让“创客”理念风靡全球。2014年的国际高等教育权威报告《地平线报告》当中指出，创客将在3到5年之内形成影响教育发展的关键趋势。美国的创客教育在全球最具规模和影响力，并得到政府部门的高度重视和社会力量的大力支持。美国在2012年推出新政府项目，计划未来四年在1000所美国学校引入配备3D打印机等数字制造工具的创客空间。[3]

从2014年开始，创客教育在我国悄然兴起，并在大踏步的摸索前进。目前，国内创客空间遍地开花，北京、上海、南京、杭州、深圳、广州等一、二线城市最早聚集由年轻人组成的创客空间，这些城市也是国内创客教育与创客团队孵化的先行者，各地通过建设创客空间、成立创客俱乐部、举办创客比赛、召开创客教育研讨会等多种方式，推动国内创客教育快速发展。

二、《图案设计》课堂教学现状分析

《图案设计》课程是艺术设计专业必修基础课。艺术设计专业《图案设计》课程一般是单元制教学，课时一般为64或80学时且教学时间相对集中，理论教学时数一般为总课时的三分之一，实训环节课时量相对较大，这样的教学设置着重在突出实践教学，因此可见高职艺术设计专业教学更立足于学生实践动手能力的培养。但在日常教学中《图案设计》这门课依然存在许多不足之处：首先，很多高职院校《图案设计》课程教学模式一成不变，依赖课堂完成教学任务;其次，学生缺乏创新意识，图案设计更多依赖网络素材进行临摹;第三，图案设计与制作的课堂实践没有关照行业发展所需，学生在象牙塔里自娱自乐;第四，课堂教学成果评价单一，缺乏第三方的反馈与评价。

（一）理论与实践课时分配不均衡

长期以来高职艺术设计专业《图案设计》课堂教学存在着轻理论、轻创意能力培养、重模仿的倾向，理论课时与实践课时的分配严重不均衡。有的认为高职院校学生文化底子薄，理论知识学生不愿意听，只要让学生进行图案临摹与应用就可以了，于是理论教授部分在整个课程教学中可有可无;有的高职院校则完全抛弃图案理论知识环节的传授，在学生没有了解传统与经典图案元素的基础上直接训练学生的图案设计与应用能力。事实上《图案设计》这门课程需要理论基础知识与图案设计与实际应用能力有效结合起来，在继承前人的艺术设计元素中总结归纳、推陈出新。

（二）模仿现象严重，缺乏原创动力

《图案设计》课堂教学中，初始阶段是进行图案的临摹与写生，但后续阶段不论教学还是学生作业，都更注重学生对于素材的提取与应用能力的培养。但是现实教学中，高职院校图案设计课程普遍存在缺乏个性化的探索与研究，学生在实践中没能有效地发挥个人的想象力进行图案的创意设计，而是更多依赖课本与网络中的图案，进行临摹与模仿，因此图案作品雷同现象比比皆是。其次，课堂写生环节更多被手机图片替代，学生无心去观察生活并对其归纳与提炼，原创作品越来越少，恶性循环的结果是学生缺乏创新能力和进一步探究的热情，因此也谈不上原创意识的培养。

（三）教学未能有效地与市场接轨

《图案设计》是一门实践性很强的课程，图案的适用范围在各个设计领域都有涉猎，《图案设计》的课堂教学中通过理论讲授与实训教学使学生熟悉相应的图案组成规律与形式美法则，并通过元素的收集整理把自己的设计理念转化成实际图案创作，在有形的感受与无形的体会中拓宽设计思路。同时，课堂中通过专题实践或实际的项目化教学，可以使学生了解市场需求、了解不同消费群体的心理、熟悉图案设计方法与要点，进而在一定程度上提高学生专业表现技能和创新能力。但是，目前高职院校艺术设计专业《图案设计》课堂教学更多停留在模仿阶段，学生对于市场图案的流行趋势、消费者对图案的喜好等信息更多依赖网络与教材，未能有效地激发起学生原创的热情与创新的意识，因而这样的课堂教学没有达到培养应用型人才的目标，同时也未能与市场的需求有效接轨。

当下，国内创客文化与创客人才培养才开始起步，其理念为“开放创新、探究体验”，以“创造中学”为主要学习方式，以培养各类创新型人才为目的。创客们提倡“将创意、创新变为现实”，“人人都是创客”，倡导依靠“互联网+DIY”将创意点亮生活。创客文化背景下《图案设计》课堂教学改革迎来了机遇，不论是学生创新意识培养、实践动手能力培养、微课程与隐性课程的建设等都有了极大的发展。

三、《图案设计》课堂教学改革实施

为全面贯彻《浙江省高校课堂教学创新行动计划（2014-2016年）》，推进高职院校创新课堂教学，全面提高人才培养质量;同时全球创客文化蓬勃发展为高职院校课堂教学改革提供了新的契机。高职艺术设计专业基础必修课《图案设计》迎来了教学改革的契机，课堂教学中结合创客人才培养理念，课堂教学内容与市场需求紧密结合起来;其次，改革教学手段，借助现代教育信息技术，积极开拓创客教育实践场所;第三，以创业、就业为导向培养学生创新意识、自主创业能力，建立符合创客人才培养的教学评价标准，为创客人才的成长与创客空间的形成提供平台。

（一）树立创新意识，转换学生角色，组建创客团队

1. 树立创新意识，人人都是创客

《图案设计》课堂教学伊始，要求学生树立创新意识，图案设计在已有素材的基础上积极实践和创新，将传统图案元素与现代设计观念相结合，从而推陈出新。其次，创客文化是学并快乐着，每个人都可以像发明家一样利用身边一切资源，将创意变成现实。因而，鼓励学生在《图案设计》这门课程的学习中通过创客身份，以实际项目来进行图案的设计与应用，从而在创新创意的文化氛围里学习并享受快乐，实现图案创意设计与应用。

2. 依据学生特点，组建创客小团队

在《图案设计》教学正式开始之前，教师应该对班级学生做一个调查摸底，了解各个学生的职业规划与预期成为的职业角色，根据此项调查及学生自我意愿将班级学生分为5-7人一组的创客小团队，每组成员按照设计公司的人员配置分为公司负责人、设计总监、文案策划师、设计助理、营销代表等，至此一个简单的创客团队诞生了。课堂教学中在实践训练环节部分，要求各创客团队以团队协作形式完成项目任务，学生成功地转换了角色，以设计人员的身份模拟职场，项目任务的完成过程中，集思广益共同努力，探寻符合市场需求的图案设计样稿，这极大地调动了学生的学习积极性，各团队成员通过课上与课下的协作学习、共同努力，培养了良好的团队合作精神，为日后创新、创业铺平了道路。

（二）优化课程体系，利用现代教育技术，培养创意思维

1. 整合相关联课程，进行多学科跨界与融合

为了更好地贯彻实施创客人才教育，课堂教学设计中需要整合与《图案设计》相关联的课程、比如《设计色彩》、《装饰艺术》、《设计构成》等内容，扩大学生知识信息量;其次，创新教育中还需要学生融会贯通其他学科内容，如消费心理学、市场营销学、互联网络知识等;第三，教师作为课堂授课环节的主导者，需要精心准备图案应用的快题设计，针对每个单元的教学内容并整合相关领域的知识形成典型任务，让学生在较短的时间内进行发散思维训练，并结合已有元素及各领域知识建立联想，从而设计出具有灵魂的、富有形式美感的图案。

2. 利用現代教育信息技术，培养学生创意思维

以信息化带动现代教育化是实现我国教育发展的必然选择，因此，创客人才培养需要引进各种技术工具、软件平台、媒体素材等。《图案设计》课堂教学可以通过微课及慕课等方式，让学生课前与课余学习相关内容，并分享所得经验。其次，授课教师应根据教学计划所需，录制微课，以直观的生动的方式呈现授课内容，学生通过互联网知识整合，进行头脑风暴，展开海量的创意设计想象。

（三）依托企业，引入真实项目，使创意变为现实

1. 打破传统课堂界限，企业真实项目进课堂

基于创客人才培养的《图案设计》课堂教学改革，必不可少地需要通过项目化教学、任务驱动进行实践训练。各创客团队可以根据自己任务需要，发揮团队成员各自角色功能，通过市场调研、收集资料、制定项目设计计划、讨论并完善设计方案，最后通过手绘、二维雕刻机、热转印等现代科技手段使项目设计变为现实产品，这一系列实战过程培养了学生的实际应用能力、市场敏感度和团队协作能力。

2. 体验参与式学习，在实战演练中成长

在课堂教学中引入各类真实项目，通过典型工作任务让每一个学生在实际项目中体验参与学习，学生在整个任务执行活动中以积极的姿态投入，他们具有原创性的设计理念得到充分实现。图案设计与实践应用教学环节使得学生既有扎实的基础知识积累，又有良好图案设计技巧的训练，同时，根据任务需求学会了在各类网络资料的收集与整合中，根据用户需求设计与应用符合项目任务的图案，从而有效地避免了简单模仿与抄袭，又得到解决问题的综合能力以及创新思维的培养。教师作为课堂教学主导者，密切关注各个创客团队的每个实训环节，以旁观者身份作好记录并在合适的时候给予学生必要的图案设计指导。

3. 课堂评价多元，引入企业等第三方评价机制

有效的课堂教学评价不仅对学生课堂学习最终取得的成果给予评价，也对学生学习过程的表现给予评价。创客人才培养下的《图案设计》课堂教学评价体系除了传统的教师一元化评价、团队间学员的交互评价外，更注重企业及用户等第三方评价以及创意图案设计应用在产品上的市场反馈等。第三方评价更加贴近市场的需求与流行走势，是课堂教学创客人才培养最真实的评价。

（四）重视创客隐性课堂建设，组织多元创客文化活动

隐性课堂在创客人才培养中起着重要作用，结合《图案设计》显性课堂，可以通过现代教育手段建立微博、微课、慕课等课下教学方式，通过学生自学、分享经验获得图案设计与应用体验。其次，举办校园创客文化活动，通过创意市集出售学生创意作品展等，加大创客文化宣传，从而营造良好的创客氛围;第三，邀请创客先锋、创业优秀的毕业生来校举办创客讲座分享创业经验。第四，结合区域产业行业特色，举办与图案设计相关的创客文化比赛，如创意包袋图案设计、家具软装图案设计、生活日用品图案设计等，邀请企业专家点评并将设计成果转化投入市场。第五，从学生进入大学初始，就进行创客团队孵化，可以自己组建创客团队，也可以参加教师工作室，由专业教师指导学生利用专业知识手绘或者利用热转印机器进行创业。总之，《图案设计》课堂教学可以通过多种隐性方式，为创客们营造专业创业的氛围与发展平台。

四、结束语

基于创客人才培养的《图案设计》课堂教学研究，立足于创客人才培养与图案设计课堂教学改革两个方面，课堂教学中营造创客文化氛围;跨界融合整合资源，建立创客生长空间;通过显性与隐性课堂革新教学模式;将传统基础学科教学与行业产业发展紧密结合起来;这些方式将有效地改善《图案设计》课堂教学效果。高职院校作为应用型技能人才的培养基地，将创客文化与创客人才培养落实于日常课堂教学中去，切实为学子们搭建成长的平台，推动更多学子利用专业知识进行创业。

参考文献：

[1]杨霞.创客教育与数学教学的整合研究[J].成才之路，2019（2）：31.

[2]李克强主持召开国务院常务会议[EB/OL].中国政府网，

2015-01-28.

[3]黄翠.“创客”的发展现状与趋势[J].新材料产业，2016（1）：55-56.