新时代民办高职院校思政课有效教学探索

李玲玲

摘  要：十八大以来，在党中央的部署下，民办高职院校积极探索思政课建设的有效途径，取得了丰硕成果。但民办高职院校思政课教学仍面临着诸多困境，主要表现在思政课教学效率低，未能充分发挥思政课的育人作用。文章结合民办高职院校实际，在分析低效教学原因的基础上，从课程设置、建设实践基地、改善教学方法等三个角度作了思考，以期提升思政课教学的有效性。

关键词：新时代;民办高职院校;思政课;有效教学

中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：2096-000X（2019）22-0179-03

Abstract： Since the 18th National Congress， under the deployment of the Party Central Committee， private higher vocational colleges have actively explored effective ways to build ideological and political courses and achieved fruitful results. However， the ideological and political course teaching in private higher vocational colleges still faces many difficulties， mainly in the low efficiency of ideological and political teaching， and fails to give full play to the educational role of ideological and political courses. Based on the analysis of the reasons of low-efficiency teaching， this paper combines the three aspects of curriculum setting， construction practice base and improvement of teaching methods to improve the effectiveness of ideological and political teaching.

Keywords： new era; private higher vocational colleges; ideological and political courses; effective teaching

思想政治理論课是对大学生进行系统思想政治教育的主渠道，是提高大学生思想政治素质，促进大学生全面发展的重要课程。思政课主要是对学生进行思想政治教育，而对学生的发展则是促进学生基础知识和基本能力的提高，还要培养学生的情感、态度和价值观，故而本文思政课的有效教学主要是指思政课对学生的育人作用。

一、民办高职院校思政课教学现状

（一）地位尴尬

思想政治课在高校是一门公共必修课，不论是在公办高校，还是民办高校，思想政治课的地位至关重要，承担着打牢青年大学生思想政治教育基础的重要角色，也是为了应对当代国际复杂多变的形势，提升国家软实力的重要着力点。在实际工作中，各民办高职院校虽然重视思想政治教育，但与着力强调培养应用型专业技术人才的专业课程相比较，思政课就被边缘化。在社会竞争日趋激烈的大背景及学生、家长的微观需求下，使得思政课的地位陷入 “谈起来重要，做起来次要，忙起来不要”的尴尬境地。

（二）学生对思政课的学习兴趣低

面对现在竞争日趋激烈的社会环境，文凭成为广大家长为自己子女规划的一个重要选项，而高职院校有一定单独招生名额，学生只需要通过招考学校自主命题的考试就能顺利进入学校，不需要再参加高考，这也成为民办高职院校招生宣传的一个“亮点”，且在“文凭”的需求上，部分家长和考生也会慎重考虑。而通过单招考试进入高校的学生，在没有经历过高考战场的激烈厮杀和十年磨一剑的精心准备，也在一定程度上让学生觉得他们不需要非常努力也可以上大学，从而对学习的热情下降，更不用说以非专业课性质定位的思政课，在学生眼中思政课就跟选修课的地位是完全等同，切实践行“必修课选逃，选修课必逃”的理念，即使在课堂上，也是上课睡觉、玩手机、聊天、打游戏、做其他作业等，真正认真听课的少之又少。

（三）学生对思政课学习存在畏难情绪

思想政治理论课的内容理论性较强，且比较抽象，学生难以理解。而且部分学生由于高中阶段是理科生，没有对政治课程进行系统地学习，或者来源于中职学校，对于思政课的了解并不深入。进入大学后骤然接触思政课，对于其中的条条框框和晦涩难懂的语言，便对思政课产生不好学的刻板印象，使得学生弃学、厌学，从而学习主动性降低。此外，从传统的思政课教学来看，学生的潜意识中认为这门课并不重要，学习积极性瞬间下降，对于学习内容则不求甚解。

（四）教学师资力量投入有限

民办高职院校的一个特点是所有的一切费用全由办学集团承担，包括学院日常运行费用、所有教职员工工资等。因此，专项用于教师培训的经费得不到完全的保障，更不用说是公共课性质的思政课，教师能去参加学术交流和培训的名额相当有限，这也降低了教师参加学术交流或培训的积极性，从而难以拓宽教师的视野。多数教师在长期的教学过程中，形成了一种思维定式的教学模式，若是不主动与别人交流学习经验，个体的思维具有局限性，教学瓶颈难以突破。此外，民办高职院校会考虑到教师的人力成本问题。在思政课教师的师资力量上投入有限，使得部分非专业的行政人员从事着思政课教学任务，且民办院校的行政人员也较少，部分教职员工在工作之余还要兼职行政岗位的工作，教师无法全身心的投入思政课的教学中，从而降低了思政课教学的有效性。

（五）思政理论课与实践脱节现象严重

党的十九大以来，教育部印发的《新时代高校思想政治课教学工作基本要求》，强调要把高校思政课教学工作摆在更加突出的位置，培养担当民族复兴大任的时代新人。《基本要求》在教务、教学、管理方面都作了规定和要求，各院校紧跟中央步伐，强调思想政治理论课教育的重要性。《基本要求》提出要开展思政课实践教学，各院校也在大力推进思政课实践教学，但成效不足，进而使得思政课的育人效果与实际仍有一段距离。虽然现在教师授课过程中会引入大量实际案例帮助学生理解，同时也缓解理论课枯燥乏味之感，但带给学生的体验度不够深入，难以引起学生的共鸣。

二、民办高职院校思政课教学低效率的原因分析

（一）民办高职院校的生源多样化

在民办高职院校中，学生来源有两个途径：一是通过高考，二是通过各院校自主命题招考的单独招生考试。单招学生大部分是来自中职学校，而中职学校注重以“就业为导向”培养学生，同样面临着思政课教学弱化的困境，这也就导致高职院校学生水平参差不齐，也给教师教学带来一定困难。教师要在有限的教学时间内把课程内容讲完，考虑到学生水平的差异，潜意识对思政课教学目标的下调。教师在教学过程中侧重把教材中的相关概念给学生讲清楚，稍微辅以案例进行分析，无法对学生的能力培养做出更多的实际指导。然而思想政治理论课的目标不仅是理论知识的学习，更为重要的是培养学生树立正确的人生观、世界观和价值观，着重的是育人的效果，现行思政课教学目标显然忽视或不够重视学生素质觉悟的提高。

（二）课程设置不合理

根据教育部每年公布的高考报名人数统计数据显示，近年来高考生源较前几年持续下降后，略有上升且基本趋于稳定，2018年与2017年相比增加了35万考生。但对于民办高职院校而言，生源仍然是需要担心的一个重要问题。首先，民办高校学费相较于公办学校高，部分考生可能会考虑到家庭经济因素而复读或选择工作;部分不愛学的考生，会更直接地选择弃学就业。故民办高职院校为吸纳学生报考，保持生源，招生老师都会去各地进行宣讲，而以“就业为导向”培养应用型人才，就成为民办高职院校的一个宣讲亮点。其次，对于家长而言，为了孩子的前途只要不是特困户，都会想方设法的支持孩子有一个正规大学的学历证书，给孩子的就业拓宽一条路。如此在“客户”客观需求的基础上，在学生有限的课程时间内，民办高职院校不得不提升专业课以及专业实践课的比重，而忽视思政课的重要性，主要表现在减少思政课的课时量，抑或把思政课安排在晚间。

（三）复杂多变的国际国内形势

国际形势的日新月异，西方国家大力鼓吹西方的主流价值观，给作为意识形态主阵地的思想政治教育带来一定冲击，而正值世界观、人生观、价值观形成期的大学生，思想观念也会受到诸多影响。同时国内社会也在不断变革，一些不良思想激荡着大学生们脆弱的三观，如“老人倒地到底扶不扶”的道德滑坡现象频发、借钱不还的老赖诚信缺失问题、商家“三无”产品和广告对消费者误导的欺诈问题、利用高科技手段的各种骗取钱财的问题以及拜金主义、功利主义等思想对学生的影响不可谓不大，而学生的知识又还未形成系统化，特别是对于刚进校的新生，对事物的认识还比较片面，还无法用辩证法的观点来正确区分事物的对与错、是与非，而大学生正值可塑性强的时候，更容易误入歧途。

（四）学生之间相互影响大

在民办高职院校中，有的学生完全是为了混一纸文凭而来，甚至有学生认为只需要交学费就可能拿到毕业证。在这些消极思想的影响下，即使他们身在校园，出现在课堂上，也能容易看到他们一副灵魂游离在外的状态。而且现代青年大学生，共同话题又比较多，自制力也不坚定，在同宿舍、同班同学之间，男生可能会因为同款游戏、女生之间可能会因为共同喜欢的一个明星，在课堂上侃侃而谈，注意力不集中，或者是眼睛盯着讲台上的老师，心里却在想着旁边同学玩的游戏。

（五）考查方式未充分与实践课程相结合

思政课的传统考查方式主要是通过考试来检验学生学习的程度，个别院校采用的是闭卷考试的形式，学生在考前突击背诵，言之有理即可。部分院校直接采取开卷考试，更是降低学生学习的热情，更加不会注重思政课的学习。近来年各高校也在认真探索灵活多样的思政课考查方式，提出要把单一的期末考试转化为全过程考试，即把学生的学习态度等纳入考核的范围，并取得了一定程度的效果。但思政课对学生的思想道德培养的育人效果却并未体现出来，从而也间接使思政课的有效性教学陷入困境。

三、新时代下提升民办高职院校思政课有效教学的对策

十九大以来，党中央提出把高校思政课教学摆在更加突出的位置，重视提升教学质量，这表明国家越来越注重思想政治课的教育教学。此外教育部及时印发新时代高校基层党支部党建“双创”工作重点任务指南，要求挖掘提炼各门课程中蕴含的思想政治教育元素，发挥“课程思政”育人功能。这充分表明在新时代大背景下，不只强调思政课的有效教学，而是要深入发挥思政课的本质——育人作用。然而针对各民办高职院校思政课低效率，育人效果未充分有效发挥的严峻形势下，探索提升思政课教学的有效性、发挥思政课的育人作用刻不容缓。

（一）整合校地资源，建社会实践基地

要充分发挥思想政治理论的育人主阵地作用，不仅需要教师在课堂上的理论知识讲解，还需要把理论知识运用到实践中，才能真正发挥思政课的育人作用，提升教学的有效性。各院校可结合自身实际，整合地方资源，与当地的社会服务机构合作，本着共商共建，互利互惠的原则，从地方建设的实际发展需求和青年大学生锻炼成长的需要出发，与地方社会服务机构建立长期的稳定的合作。

高校要本着服务地区经济的意识，而地方也要有为高校提供社会资源和平台的意识，且培养合格的社会主义建设者和接班人不只是高校的义务，也是社会的责任。故建立的社会实践基地，必须得保证质量，同时还要注重社会实践基地的价值性，选择富有经济、文化、社会、教育和民族、历史、地理特色的单位，从而增强实践教学的吸引力、感染力和影响力。

（二）加强对思政课教师的教学效果评估

自中宣部和教育部对思想政治课提出改进，实施“05”方案以来，各高校积极探索增强思政课教学实效性的有效途径，强调在思政课教学上教师的主导性作用不容忽视，只有作为思政课育人作用主导的教师能力得到保证的情况下，才能更充分发挥对学生主体的育人作用。民办高职院校要充分利用其集团办学优势，把思政课教学效果纳入教师工作评估。集团办学的民办院校，旗下可能不只一所院校，各学校之间和国内的民办院校之间应该加强交流与沟通，根据各院校实际建立完善的评估指标体系，明确评估的目标和作用，评估主体的确定要符合实际工作，调动教师主动探索提升教学效果的方法。同时加强对思政课教师的督导，建立完善的教学效果评估方法，并把结果作用于教师职称评审的参考指标，在教师中形成创先争优的良性竞争氛围，提升教师的教学热情。

（三）优化课程结构

民办高职院校对于思政课的教育不应该是“雷声大、雨点小”，而是要从实际着手提升思政课的实效性。首先就是要优化课程结构设置，增加思政课教学比重，既要有理论教育课，还要有社会实践课。把思政课中枯燥乏味的理论知识融入到具体的社会实践中，通过亲自的感受和经历，提升学生对理论知识的理解，从而达到育人的作用。以社会实践课为抓手，提升思政课的教学趣味性，调动学生学习的主动性和积极性。如与当地的博物馆合作，由博物馆工作人员对学生进行培训，让学生参与博物馆讲解的自愿者行动中，加深他们对中华传统优秀文化深刻内涵的理解与领悟。其次就是把思政课的育人作用纳入到各专业课程中，专业课教师可利用课前五分钟就某一个概念与学生分享心得，真正落实思想政治教育全员全方位全过程的育人作用。

（四）开设第二课堂，把思政课育人作用融入其中

高校的校园活动丰富多彩，还有各种各样的社团、各类技能竞赛等。民办高職院校在参加竞赛方面优势不足，但可结合专业特色和实际，在院校自行组织校级项目的竞赛，其中的优胜者可能推荐在市里或省里参加比赛，以增强学生的实践能力，培养学生正确的人生观和价值观，增强学生的韧性。此外，近年来在青年大学生和一些年青人中流行一股汉服热，虽然现在社会舆论对于汉服的态度有着明显的分歧，但高校正可结合学生的这一特点，正确的引导学生们对于汉服的态度，而不是受到社会不好评论的影响。而且现在正值学生青春年少之时，大力度的制止可能会引起学生的反感，各高校可以此为契机，紧抓“弘扬优秀传统文化”的主题，对学生进行传统文化的教育，服饰也是一个国家、社会和文明的重要表现形式，如此也把思政课的育人作用寓教于乐，激发和调动了学生学习的主动性，对学生的世界观、人生观、价值观形成了潜移默化的影响。

四、结束语

民办高职院校有着自身的特殊性，但高校是育人的主阵地的地位仍然没有改变，特别是2019年两会以来，对于高职院校教育更加重视，提升思政课的育人作用刻不容缓。为确保思政课有效教学的发挥，高校要在产教融合的大背景下，整合地方资源，拉动社会力量为高校提供育人平台，注重引领教师在教学中发挥示范带动作用，真正做到言传身教，把思政育人元素融入教学全过程，组织教师探讨提高思政课有效教学的教研活动，在客观上激发学生的学习兴趣，从而实在现思政课的有效教学。

参考文献：

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