中职学校实训课堂教学的四种实训课堂

吴佳佳

实训教学是职业学校课堂教学中的核心，教学质量的提高最终要落在实训课堂教学上。当前虽然大多数职业学校通过项目教学、案例教学、任务驱动教学、情景教学等使实训课堂教学取得了明显成效，但不能回避的是，职业教育教学质量仍然是一个突出的问题。那么，在职业教育教学改革政策落到实训课堂教学的“最后一公里”出现了哪些问题？这些问题反映了什么？还需要进行哪些改革？

一、课堂一——“方形零部件加工”

实训环境：实训场地设备老旧、数量少，物品摆放零乱，加工废料随意丢放，无信息及电教设备。

教学方式：一名教师，一支粉笔、一块黑板、一本教材、一份教案。

授课过程：教师讲解本次课目标和主要任务、原理、需要加工的零部件及注意事项;学生三人一组到车床前进行操作，最后加工完成零部件;教师对学生加工零部件进行点评。

课堂观察：学生认真听讲，没有师生互动、学生互动讨论;在教师讲授和学生操作过程中，只有对零部件的形状和尺寸要求，缺少相关操作标准要求;学生操作过程中没有对加工废料及时整理、收集和摆放的意识。

二、课堂二——“双控开关的安装”、

实训环境：实训场地和设备较新且数量充足，场地右前靠墙的两个大纸箱中长短不等的实训用彩色电线杂乱地缠绕在一起，学生使用时需从中一根根艰难抽取，废电线头随处可见，仪器设备缝隙中可见食品包装袋，无信息及电教设备。

教学方式：一名教师，一支粉笔、一块黑板、一本教材、一份教案。

授课过程：教师先在学习区讲解本次课目标和主要任务，在黑板上画图讲解双控开关的工作原理及安装注意事项;学生分组到设备前操作，完成双控开关的安装。

课堂观察：教师讲解十余分钟后，有一半学生开始低头说话;有教师提问环节，没有师生互动、学生互动讨论;在教师讲授中没有排线的标准，学生操作过程中，也没有排线标准的意识，全凭感觉走;多个学生螺丝刀抓握方法错误，没有得到纠正;最后，教师检查只要开关可以控制两盏灯即完成任务。值得一提的是，这个课堂所在的学校是当地一所重点职业学校，也是当地每年技能大赛的承办校。

三、课堂三——“汽车左前大灯不亮的检修”

实训环境：实训课在一体化实训基地进行，场地宽敞干净明亮，场地进入路线、学习区、操作区均用黄色标记线划分，设备设施摆放井然有序，学习区有教学白板。

教学方式：两名教师上课，主讲教师使用教学白板展示演示文稿，讲解本次课目标、任务和工作原理，用汽车前大灯教学教具模板演示前大灯正常与不亮;布置任务，学生分组到实车前操作，各组任务完成回到学习区，教师进行总结。

课堂观察：学生有序排队进入学习区，听课认真;一名教师分管2个组;讲解中，没有操作标准的明确要求，没有教师实车操作演示环节，没有视频资源;学生操作没有对汽车的防護措施;学生在打开前大灯上的螺丝扣时出现迟疑，教师演示后解决;大灯拆卸、安装过程中不断有问题需要教师解决。

四、课堂四——“网店的装修”

实训环境：实训课在电子商务多媒体教学实训中心进行，实训环境整洁，专业特色突显，有电子商务网站开发平台支持，有环形摆放的5组实训操作台，教室安装有教学白板。

教学方式：两名教师上课，主讲教师组织学生汇报，由每组学生代表用演示文稿汇报课前任务完成情况;教师学生共同讨论修改方案，每组修改任务方案;分组制作，布置课后任务。

课堂观察：学生分组坐在环形实训操作台前，课堂活跃，有师生互动、学生互动讨论;学生课前、课中、课后任务有平台和资源支持，平台资源充足丰富，标准要求展示清晰，学生可在课上和课下随时查找相关微课资源。与本次课相关的微课视频5个，但存在拍摄清晰度不高、拍摄有抖动、镜头语言感不强等问题。

目前，“实训课堂一”数量不多，但在边远地区学校还可见到，“实训课堂二、三、四”在职业学校中普遍存在。