合作探究教学模式在初中数学教学中的应用探究

何燕群

【关键词】  初中数学 合作探究 对策

【中图分类号】  G633.6             【文献标识码】  A   【文章编号】  1992-7711（2019）24-103-01

合作探究教学模式与传统的灌输式教学模式不同，更利于激发学生的主动性，能突出学生在学习过程中的主体地位。合作探究教学模式主要是教师根据教学内容提出针对性问题，由学生以小组形式进行问题的探究，通过与小组成员的交流与合作，培养数学思维能力。在合作探究中，学生可以充分展示自己的优势，并挖掘潜能，以掌握更多的学习方法，学习更多的知识。

一、初中数学教学存在的问题

1.教学模式单一

在传统初中数学教学过程中，教师是教学活动的主导者，是课堂教学活动的设计者，教师先进行知识讲授，再抛出与知识相关的题目，进行解答过程的演示，之后再布置类似的题目让学生进行知识巩固。在这种教学模式下，学生习惯依赖老师，很少主动思考和探究，也难以发现自己在学习过程中存在的问题。学生的学习习惯和学习态度都不利于质疑精神和逻辑思维的形成。在单一教学模式下，学生的思维无法活跃，学生对知识属于被动接受，对知识的记忆是短暂的，且是浅层次的。

2.教学氛围不活跃

初中数学内容相对来说难度较大，教学模式单一容易导致课堂氛围不活跃，使学生的学习积极性不高。传统课堂中，教师与学生的有效互动少，教师不了解学生的真实学习情况，无法进行教学内容的优化和调整，不利于教学目标顺利完成。学生在沉闷的氛围中，对学生有束缚感，缺乏学习热情，无法培养创新思维能力。

二、合作探究教学模式在初中数学教学中的具体应用

1.通过情境创设激发学生的自主探究性

在应用合作探究式教学模式时，教师要先根据教学内容设置情境，并根据学生的认知水平设置问题，以使学生在情境中更好地掌握知识。

如在讲授“轴对称图形”时，教师可以先用多媒体的视频手段为学生展示轴对称图形的动态运动形态，让学生对对称和坐标轴有一个大概了解。之后，教师让学生以小组为单位进行轴对称图形的讨论与探究，让学生通过自主学习培养数学逻辑思维，以达到最佳学习状态，提升学习质量。

2.通过分组引导学生合作与探究

在应用合作探究教学模式时，教师要注重学生的小组讨论环节的设计。教师先根据学生的学习情况及特点对其进行分组，要求学生在小组中进行问题的讨论，通过组内成员的火花碰撞，实现最佳学习效果。小组分组时，教师要注意对学生能力、知识掌握程度等进行综合衡量，以使每个小组内的成员学习能力均衡，一个小组中的成员有成绩好的学生，也有成绩差的学生，一般由成绩好的学生担任组长，以组织小组成员进行问题的探究，并对讨论结果进行总结。在小组讨论过程中，要保证每位成员都要发表自己的意见，在发挥自己优势与能力的基础上通过组内成员的积极配合完成探究任务。

如在学习三角形知识时，教师可以事先准备好几根大概30cm长的绳子，让学生以小组为单位利用绳子这个道具进行等腰三角形和等边三角形的拼图，之后让学生在拼的过程中发现不同三角形的特点，并自己设计问题，由小组其他成员进行解答。学生在提问与回答的过程中可以激发学习兴趣，利于提高学习效果。

3.通过教师指导为学生指明方向

在合作探究学习过程中，学生是主体，教师是组织者，学生需要在教师指导下明确探究方向，以使探究更有针对性。教師在安排探究任务，并对学生进行分组后，要尊重学生在探究中的主体性，并及时观注学生的探究情况，以纠正学生的错误方向。

如在学习全等三角形知识时，学生容易将全等三角形和相似三角形弄混淆，教师可以对学生的探究进行针对性指导，避免学生混淆，使学生在不混淆的基础上提升探究效率，高效完成探究任务。

4.通过评价帮助学生树立信心

学生在学习数学知识时只有对知识有兴趣有信心，才能学好。初中数学知识相对抽象，学生在遇到难以理解的问题时，容易产生恐惧。此时，教师要通过评价对学生进行鼓励，肯定小组探究结果，以提升学生对数学学习的信心。

如在教学一元二次方程应用题解答时，学生容易忽视定义域，会忽视当未知数在小于一个值的同时也要大于零，由于忽视，学生很容易得出错误答案。有的学生在解题时考虑到了定义域，教师就要对其进行鼓励，以提升其学习信心。学生有兴趣、有信心，就能学好数学知识，就能提升数学素养。

总之，合作探究教学模式在各学科都有广泛应用，在初中数学教学中的应用符合数学学科特点，符合学生的学习需求。教师要重视合作探究模式的应用，根据内容科学设置探究问题，并对学生合理分组，以引导学生投入到探究合作中，以使学生在夯实数学基础知识的基础上提高学习效率，树立学习信心，实现全面发展。

[ 参  考  文  献 ]

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