基于核心素养下的历史教师语言魅力策略初探

叶俊海

【关键词】  教师语言 历史素养 语言流畅 语言技巧 语言清晰

【中图分类号】  G633.51                 【文献标识码】  A   【文章编号】  1992-7711（2019）24-099-01

语言，无论是口头语言、书面语言，还是形体语言、艺术语言，作为一种媒体，它传达思想与情感、事实与信息，是人们须臾不可离开的工具。做为中学历史教师，如何调动学生的激情？根据笔者多年观察发现，教师的语言魅力尤其起到关键因素。下面拟就中学历史教师应该把握的技巧语言问题，浅谈一点个人的见解。

一、畅

语言流畅是学生去接受知识的前提，教师对教材内容的讲授，是历史课课堂教学的主要成分。学生从历史教师的讲授中，能获得比较系统、全面的理论知识。教师授课的语言流畅与否，直接关系到学生对知识的掌握程度。因此，语言流畅是历史教师最基本的素质之一。如何做到流畅呢？

首先，历史教师要把语言流畅作为自己的第一要求，在思想上引起重视;其次，多听听相声、评书，学习相声、评书演员驾驭语言的技巧;第三，进行朗读练习和与周围的人多进行语言交流。有心，有恒，就必有所获。精心备课，是教学的重要环节，也是使授课语言流畅的前提条件。教师只有将教材烂熟于胸，授课时才能左右逢源、挥洒自如。

二、巧

高中生具有较强的接受口语的能力，这就为教师施展语言技巧提供了可能。生动的授课语言，能极大地激发学生的想像力和辨别力，往往会给教学带来意想不到的效果。要使语言生动，必须做到以下几点：

（一）活。教师语音的高低、节奏的快慢，会使学生产生不同的听觉效果。一个有经验的教师，往往在强调重点内容时，采用低声音、慢节奏，以便使学生有一个思考、回味的余地;在讲述一般性内容时，采用高声音、快节奏，以达到在短时间内使学生形成印象的目的;在论证某一结论而引用材料数据时，采用高低、快慢交错进行或连珠炮似的语言，以加强结论的可信度。这样，教师通过语言的感染力，在向学生传授教材内容的同时，也传达出另一种信息，即这些内容是可识、可记、可信的。

（二）变。教師在表达同一内容时，可以有多种方式。而方式的选用，在很多时候必须视学生的精神状况而定。由于历史课一般都是在下午进行，而这段时间又是学生的困乏期。如果采用惯用方式，更加会使学生视觉疲劳。这时，切不可漫天撒网、旁征博引，否则，会分散学生的注意力。当学生注意力分散，如有人打瞌睡或小声讲话时，教师可暂时离开教材上的词句，或讲一个有趣的小故事，或谈一件近期国际国内发生的大事，以吸引学生的注意力，然后将谈话内容同教材内容结合起来，回到教材内容的讲授上。

（三）幽。只要有心，幽默无处不在。历史课涉及面广，会有更多的发挥余地。因此，幽默是使教师教学语言生动的法宝之一。它简捷明了，能表达出深刻的内容;它令人捧腹，课堂上师生开心一笑，大家心情愉悦，教学效果更佳。比如笔者在讲到《近代社会变迁》中娱乐方式的变化中：“在父辈儿时的娱乐方式就是村里难得的放一场电影，那场面那相当壮观，全村人男女老少都早早地来到现场，连狗都不例外！”在学生大笑之余感受到生产力的发展而产生不同的消费方式。

三、晰

对基本理论的理解和运用，是历史课教学的核心。教师把自己精心设计的教学语言，用宏亮的声音清晰地表达出来尤为重要。怎样才是语言的清晰呢？笔者以为，必须做到以下几个方面：

（一）概念、原理的层次清晰。语词是概念的语言形式，概念是语词的思想内容。对概念内涵的理解，一向是教学中的重点和难点。比如在讲到民主的概念：民主是指在一定阶级范围内，按照平等的原则和少数服从多数的原则来共同管理国家事务的制度。在这一个概念当中，就要分层把握，首先“一定阶级范围”是前提，说明民主具有阶级性;其次方式是“平等和少数服从多数”;最后说明，民主是一种制度。这样分层次把握概念，学生容易记忆和理解，运用起来也容易掌握其适用范围。

（二）基础理论的内在逻辑线索清晰。教材中重点、全面阐述的基本理论，由于篇幅比较长，学生对其基本内容和内在联系理解起来要相对容易些，而教材中理论性较强但又不可能详尽阐述的问题，就成为教学难点。在《战后资本主义经济体系的形成》讲到金融体系时的作用的时候，我采用线条对比法讲述：

二战前：各国做法：货币贬值——增加出口——各国效仿——世界经融恶化

二战后：美国做法：美元为中心——固定汇率——交易美元结算——世界经济稳定发展——美国金融中心确立

通过这种方法，学生就很容易地掌握了在不同经济环境中国家采取的经济政策，理论清晰，方便记忆。

总之，历史教师在语言技巧上做到“畅、巧、晰、”是展现历史魅力、提升学生学习热情的关键。黑格尔说：“真理是在漫长地发展着的认识过程中被掌握的，在这一过程中，每一步都是它前一步的直接继续。”只有走好每一步，在实践中前进，我们的历史教学才会更加生动活泼。

[ 参  考  文  献 ]

[1]赵克礼.徐赐成主编《中学历史教材研究与教学设计》，陕西师范大学出版社2017年版.

[2]王颖.《历史课堂“有意思、有意义”教学的若干思考》中学历史教学参考2019年8月.

[3]于少华.《核心素养下高中历史课堂史学思想方法的重要性》中学历史教学2019年8月.