浅谈小学低学段体育教学中的语言技巧

黄足

摘 要：随着教育和体育事业的大力发展，越来越多体育教育专业的学生跨入中小学，成为一名体育教师，在他们由学生到教师的角色转化，由书本理论到实际操作的过渡过程中，如何在短时间内掌握有效的讲解、组织等技巧，成为新教师适应工作迫在眉睫的问题，以教师的语言为出发点，提出小学体育教师在教学中常见的几种语言技巧的使用方法。

关键词：小学；体育教学；语言技巧

体育教学除了形象的动作示范外，语言讲解和指导也是必不可少的重要手段，语言技巧掌握的好坏直接影响教学质量和教学进度，值得广大教师的重视。而对低学段的体育教学而言，语言教学技巧更是重中之重，因为语言不仅是沟通的桥梁，也是教学顺利实施的保障，更是连接教学质量评估和课堂基本任务的纽带。因此，巧用语言技巧是新老教师应当掌握的基本功。

一、语言讲解要精而形象，有重点地多示范

面对处于前运算阶段的学龄儿童，如果硬搬大学教材中的专业术语来阐述技能动作，那么对于低学段的孩子来说无疑是难以理解和模仿的，也容易造成孩子兴趣降低、注意力分散等问题，教师讲得越多、越深，学生越听不进去。所以教师必须从学生掌握的技术情况和教学规律出发，把一些较为复杂的动作分解成几个教学环节，先易后难，由浅入深、循序渐进地去分析、讲解，这样学生容易听得懂，记得住。简单形象的语言和重点突出的示范更有利于孩子建立直观的动作概念。

如，正面投掷轻物的重点是肩上曲肘动作，若直接规范地阐述肩上曲肘要领孩子们不一定能够很好地理解高出手和快速度的要求，如果用“我是小小飞行员”的情景导入教学，提示学生抬臂飞机就不会撞到大楼，小臂加速向前向上甩动，飞机就会飞得快又高的诀窍，同时给予学生侧面示范，孩子们不仅能够集中注意力听讲解，而且对于形象又生动的投掷动作表现出十足的兴趣，孩子们当然也能够在轻松的课堂氛围中愉快地掌握动作技能。

二、问题反馈要及时且幽默，评价语言要肯定多否定少

新教师在授课过程中，往往陷入程序化的教学模式，教学步骤一个紧跟一个，但是每个部分任务的完成质量并没有达到预期的效果，他们大多数能够发现问题，但是在解决问题时并不能用最有效的方式达到最好的效果；在纠错方式和小结中易出现“一批到底”的现象，很少去发掘孩子身上的闪光点，也缺乏给予孩子肯定的目光和无尽的期待。这样会导致课堂氛围紧张，孩子的学习情绪不高，教学目标难以实现，甚至是体育学困生等问题，因此，在对低学段的教学中，体育课要注意问题反馈的方式和处理的态度，同时在对学生进行评价时，语言要慎重。

如：在准备部分中，如果学生的某节徒手操动作不到位，教师可以稍停顿，示范和纠正后再继续，例如，弓步压腿（大小腿成90度，双脚不离开地面，不要像个老婆婆一样驼着背等），这样用高效的反馈提高了热身的质量；发现有学生动作错误时，不能简单概括地说有同学动作错误，而应该指出第几排哪些同学不对，尽量具体到个人，对于新动作的学习教师应该发挥自己的主导地位，做出清楚、权威的反馈；在对基本技术进行小结评价时，对低学段的孩子的评价手段要丰富，表扬时给予期望，批评前先肯定，多做个体的纵向发展评估，巧用相互评价和定量评价。例如，在学习原地胸前传球时，为了提高成功率，示范时先以连续4次为起点，在练习时逐次提高成功次数的评价方式与期望式的评价“老师觉得你下次一定能成功4次……”

三、巧用对话、儿歌、重复口令等集中学生的注意力

低学段的孩子在整堂课中注意力集中的时间有限，在课中有效地调动孩子的注意力是至关重要的，在职业生涯的开始阶段大多数新教师采取提高分贝获取的注意力也持续不了多久，从根本上无法解决实际需求，而最终导致的结果就是，课堂常规涣散，教学进度无法完成等。针对这种问题，教师可以采取适当的语言技巧来辅助教学，在课堂上，利用师生间的对话、教师重复口令等方法，同时也要注意如果要求过多，往往会使学生顾此失彼，达不到预期目标。要求重点突出，学生练起来目标集中，容易掌握。在完善动作阶段，可同时提几项要求，但也要有主有次。

如：在课中发现学生注意力不集中，教师用“提示”来引起学生惯性的答复“回答”，以此来强调接下来的重点；用突然停顿讲话的方式提示学生等技巧，这些技巧虽然简单，但是对于低学段的学生而言实用且易于操作。

可见，合理使用语言技巧，会使低学段的体育课堂达到事半功倍的效果。

参考文献：

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编辑 李建军