咬文嚼字：让生命与文字幸福相遇

张严

咬文嚼字，可以让语言文字鲜活起来，让文字融入学生生命。语文教学中，运用咬文嚼字，促进学生理解文字的内涵、理解文本内容和意义，提升学生的语言表达能力，让文字鲜活起来。本文主要针对小学语文阅读教学中，咬文嚼字进行阅读教学的话题进行论述，重点论述如何开展咬文嚼字的活动，从而提高阅读教学质量的宗旨，与大家分享和交流。

咬文嚼字，是语文教学和语文学习的“传家宝”，是让文字鲜活起来的主要策略。而小学语文阅读教学中，多数情况下，我们的学生与文本“相遇”，但缺乏思想的交汇、心灵的碰撞。小学语文教学中，只有全方位开展咬文嚼字活动，才能真正讓文字深入儿童内心，让生命与文字幸福相遇。下面，笔者就小学语文阅读教学中怎样开展咬文嚼字活动谈几点实践体会。

一、撷取文字“真味”，促学生品味语言的内涵

文字起源于生活和实践，每一个汉字都与人们的生活以及生活中的事物密切相连，每一个汉字，也焕发着文化的气息、绽放着生命的芬芳。因此，阅读教学中，对于文字的理解，教师应善于从字的构造，也就是外形出发，从文字产生的根源处入手，让学生了解文字的“真味”，从而真正品味语言文字，提高文本的分析力、理解力和感悟能力。

如教学《天游峰的扫路人》一文时，对于“炯炯有神”这个词语的理解，教师如果直接告诉学生这个词语的意思是“形容眼睛非常明亮，很有精神”，学生采用仓储的方式，记住了这个词语的意思，学生机械记忆，并没有真正走进这个词语中。教师如果从“炯”字的起源而分析，可以吸引学生的注意力，让学生对文字的学习产生兴趣。如教师可以呈现给学生这个字的最早的写法“”，从造字方法和特点可以形象理解：从“火”从“冋”，火表意、冋表声。燃烧的火焰，表示“火光明亮”“冋”是空义，因空而无阻挡，火光更明亮。从这个汉字的起源，让学生了解这个字的本真含义：“火光明亮”。教师继续给出篆体、隶书和楷书等，让学生了解这个字的演变历史，教师再给出《说文》《仓颉篇》等中对于这个字的解释，从而加深对这个汉字的印象，让学生感受到文字的博大精深，从而激发文字的学习兴趣，品味文字的丰富内涵。

对于文本中文字的赏析，图片的运用，让学生感受古汉字的画面美，感受汉字的原生意义，从而有助于对成语、词语的真正的理解，也让学生感受古人造字的艺术，感受文字的魅力，也通过这样的活动，提高学生解文说字的能力，提升对文字探究的兴趣。

二、注重情境创设，促学生感受文字的魅力

《义务教育语文新课程标准》对于语文教学提出了“体验”学习的要求。语文教材中，一些文章与学生的生活距离较远，难以产生亲近感，此时的情境创设，可以拉近学生与文本的距离，让学生与文本“零接触”，促学生走进文本中，感受文本和文字的魅力，从而真正理解文本、理解文字的内涵、感受文字的魅力。

如教学《彭德怀和他的大黑骡子》一文时，教师应考虑到小学生对于这篇文章的背景知识知之甚少的实际，可以借助于《彭德怀杀战马》《一袋干粮》《朱德的扁担》等，让学生感知两万五千里长征的艰辛和困难，让学生了解长征途中的感人故事，从而引出本节课的主要内容：《彭德怀和他的大黑骡子》也是长征途中发生的感人故事。让学生明晰故事发生的背景，为阅读理解埋下伏笔。此外，这篇文章的细节之一是彭德怀抚摸自己的坐骑——大黑骡子的片段，对于这一段的理解，教师可以从课文的情境出发而设计问题，引领学生阅读文本：这篇文章写的是彭德怀大将军，爱自己坐骑、更爱自己的战士，痛心杀坐骑，解决红军战士粮草问题的故事。那么，文章中，哪些句子反应彭大将军爱坐骑的？找出来，与大家分享。这个活动中，学生回答出“抚摸”大黑骡子、给大黑骡子一口干粮吃，看着它吃完，抚摸大黑骡子念叨“你太辛苦了……这些文字中，哪个词触动你的神经？你有过被他人抚摸的经历和感受吗？通过学生交流自己被爸爸、妈妈等亲人抚摸的内心感受，体会亲情的美好，从而拉近学生与文本的距离，彭大将军对坐骑的爱，就容易理解了。

情境的创设，问题的设计，情感的交流，让学生有感而发，触动心弦，从而感受彭大将军对坐骑的爱是流淌在细微处的博大的爱，从而有助于学生对文字魅力的感受。

三、融入相关资料，提升学生文字理解的全面性

中国汉字具有张力，对于汉字的理解、词语的把握，需要引导学生从表面的理解走向深入，给学生想象的空间，把理解引向文本的纵深，品味出文本的张力。由于学生认知深度和宽度的限制，提升学生对文字理解的全面性，应结合有关资料，通过资料和文本的对接和整合，让学生心灵受到冲击，理解更到位。

如《彭德怀和他的大黑骡子》的阅读时，对于“饥寒交迫”这个词语的理解，教师可以链接《过草地》的录像，播放前，教师言简意赅地指出：长征途中，茫茫草地无时无刻不在折磨着战士们，让我们一起去体会一下吧。学生通过观看录像，亲眼目睹了红军爬雪山、过草地的艰难行走的样子，画面的视觉冲击力很大，饥寒交迫这个词语，也增加了画面感，根植于学生内心深处，这个词语的含义，语言的解释已经画蛇添足。

语言文字，源远流长，意蕴深厚。语文教学中，引导学生“咬文嚼字”，可以帮助学生理解文本、情感深刻、思维开阔、深入理解文本内涵、把握文本的主题。有效地“咬文嚼字”活动的开展，需要教师有双慧眼，需要教师的教学智慧，引领学生文字与生命精彩相遇。

作者单位：江苏省徐州市徐庄实验小学（221000）