小学低年级语文识字教学的策略探析

张远贵

摘 要：汉字历史悠久，承载着中华民族博大精深的文化，数量庞大、笔画繁多、结构复杂，在小学语文教学中，如何让学生牢牢掌握每一个汉字，并能够不断认识更多的字，一直以来都是我们一线小学语文教师非常关注的问题之一。鉴于此，本文理论联系实际，综合多种研究方法，就如何高质量展开识字教学，让低年级的小学生掌握更多的汉字，进行了具体的分析，并给出了相应的参考策略，希望能够对一线小学语文教师教学实践工作的展开有所帮助。

关键词：小学语文;识字教学;实现策略;案例探究

众所周知，汉字教育是一切文化教育的基石和出发点，是提高中华民族文化的奠基性工程。在小学语文教学中，强调识字教学，既是自古以来我国的优良传统，也是帮助学生更轻松的学好语文的关键力量。但通过相关的调查研究发现，囿于种种因素，识字教学的效果并不理想，学生还是以死记硬背的方式为主要识字方式，效果不理想，而且容易让学生产生畏惧的情绪，亟待改善。因此，我们有必要在既有研究的基础上探索出更多有效的策略和方法来提高识字教学的有效性。

一、媒体应用，丰富学生对汉字的感受

当今时代是多媒体不断发展，信息技术日新月异的新时代，在此时代背景下，使得我们的教学手段变得更为丰富，教学资源也更加多样化。因此，在展开识字教学的过程中，我们需要巧妙的应用多媒体技术，以此来丰富学生的汉字的感受，让他们收获印象深刻的识字效果。

例如，我在教学生学习《日月潭》这篇文章时，在带领学生学习日、月这两个汉字时，就利用多媒体给学生展示了日、月两个字的演变历程。通过视频动画，学生们可以看到最初在甲骨文出现的日就是一个圆圈加一个点，之后经过古陶文、帛简书、篆书、楷书、隶属等的逐渐演变，才成为了我们现在看到的“日”。这样一来，学生不仅认识了“日”，而且知道了“日”是象形文字，也看到了我国文化的博大精深。接着我又给学生展示了“月”的演变历程……这样一来，学生轻松掌握了“日、月”这两个象形文字，达到了印象深刻的识字效果。

二、导入故事，让学生对汉字有深入理解

故事伴随着小学生的成长，将一些他们喜欢听的、有趣的故事融入到识字教学中来，能够很好的激发学生的识字兴趣，而且也能够通过有趣的故事识别更多的字。而在导入故事的过程中一方面需要我们遵守以生为本的基本原则，也就是说所导入的故事确实是学生感兴趣的，确实能够对学生的识字有所帮助;另一方面是要确保故事的多样性，让学生能够通过多样、有趣、丰富的故事感受到识字的快乐，以此来激发学生识字的自信心和兴趣，达到良性循环的学习状态。

例如，我在识字教学中，为了让学生很好地分辨“银”和“很”这两个字，就给学生讲了这样一个有趣的故事：有一天，一个来中国旅行的外国人颇有感触，对他的一个中国朋友说：“怪不得中国发展得这么迅速，原来连中国的钞票都印着‘中国很行’的标语。”这位中国朋友一听，一头雾水，过了一会忽然明白，原来他的这位可爱的外国朋友将“银”认成了“很”，才闹出了这样的笑话。同学们听到这个故事也是哈哈大笑，但在哈哈大笑之余，也更加印象深刻地认识了“很”和“银”，而且明白了“行”是多音字。可谓一举多得，达到了不错的识字教学效果。

三、组织竞赛，提高学生的识字效率

有效汉字竞赛的组织，能够让学生处于一个良性竞争的积极学习状态。学生了为了获胜，自然会更加积极主动地学习、探索、识别更多的汉字，识字的效率和效果自然会有所提高。因此，我们在实际展开教学活动时，可以立足学生的实际情况，带领学生组织更多的竞赛。

例如，我在教学《狐假虎威》这一内容时，为了让学生对文章中涉及到的“假、威、寻、扑、转、扯、嗓、派、抗、骗”等字有更好的掌握，并且能够对更多的成语故事有所了解，会认识、书写更多的成语故事，我就组织了两个竞赛。一个是“我认得快”，即在大屏幕上展示学生需要认识的字，之后一个接一个来认，看谁认得又对又快;另一个是“我知道的成语”，即让学生举手来说自己已经认识的、知道的成语，看谁说得准，而且能够准确地写在黑板上。这样一来，通过两个竞赛的组织，很好地活跃了课堂的氛围，在使得学生参与竞赛的主动性有所增加的同时，也让学生在潜移默化的过程中认识了更多的汉字，达到了不错的学习效果。

总的来说，在人类文明的浩浩历史长河中，很多的发明和创作都推动了人类的发展和进步。文字，作为其中最璀璨的一颗明珠，是人类社会进入文明时代的标志，是一个民族最重要的文化载体，是我们小学语文低年级教学中的重要任务之一。本文所给出的媒体应用，故事导入、组织竞赛三个策略是个人实践之后认为比较有效、可行的三个策略，希望能够对学生更理想识字效果的获得有所帮助。当然，还需要更多一线教师的共同探索。相信，在更多教师的努力下，识字教学一定能实现长足的进步，学生也能收获更好的识字效果。

参考文献：

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