高中语文教学中的审美教育途径探索

陈秀贤

摘 要：随着社会经济的快速发展，我们的物质生活水平也有了较大的提升，同时对精神世界的追求也更加迫切。审美教育是丰富学生的情感和人格的重要途径，在高中语文教学过程中，教师应当基于学生的实际发展需求，使用有效的审美教育去丰富学生的精神世界，发展学生的人文素养和审美情趣，让学生感受到语文学习的魅力。下面，我将结合自身实际的教学经验，针对高中语文教学中的审美教育展开一番叙述，以供参考。

关键词：高中语文;审美教育;教学

高中学生正处于成熟发展的过程中，在新课程改革的环境下，我们开展的语文教学应当以学生德智体美劳的全面发展为目的，将学生培养成为满足社会发展需求的优质人才。因此，在实际的教学中，教师应当将美育的思想渗透到教学中来，促进学生的智力向着多样化的方向发展，提升学生的审美水平，帮助学生形成全面的个性能力。

一、深入挖掘文本语言的意蕴

语言文字是语文教学的基石，语文教学的根本任务即为培养学生理解并运用语言文字的能力，因此，要想实现对学生的审美教育，我们应当深入挖掘文本语言的内涵，培养学生良好的语文意识。教师要改变过去一味进行主题思想分析的教学模式，加强学生的语言学习，激发学生对语文的学习热情，通过引导学生品读语言来使学生感受到语文的魅力，落实审美教育。

在学习《故都的秋》这一篇课文时，这篇课文灵活地使用了艺术化的口语表达方式，让人阅读起来能够清楚地感受到舒缓的行文节奏。在品读文字的过程中，教师可以通过选择片段的方式，引导学生对文本进行深入的解析。在文章的开端写到“秋天，无论在什么地方的秋天，总是好的;可是啊，北国的秋，却特别地来得清，来得静，来得悲凉”，在这段话中，一开始使用了简单明了的陈述句，直接表达了作者的观点，接下来却使用了一个“可是啊”，形成了急速转折，让人在阅读的过程中不自觉地放缓了语速，自然而然地感受到了作者对于北国的秋天的眷恋。另外，在教学的过程中，教师还要引导学生深入品读作者在文章中的用词，如“看不饱”“碧绿的天色”“衰落的残声”等，让学生在咬文嚼字中捉住那些容易被人忽视的细微之处，对作品的情感倾向产生更加深刻的感悟。

二、在诵读中培养学生的语感

诵读一直都是语文教学最重要的形式之一，对学生良好语文学习习惯的形成有着重要的影响。在实际的教学中，教师要加强诵读教学的应用，将诵读的权利和机会还给学生，让学生在经典作品的反复诵读中体会到语言文字的特点和情感，增强学生对文字的掌握能力，使学生获得更加深刻的情感体验，从而实现审美教育。

在学习《大堰河——我的保姆》这一篇课文时，我给学生定下了具体的诵读任务：有感情地诵读这篇课文，感受作者在诗歌书写过程中的情感变化，了解并正确阐述作者的行文思路;在诵读的过程中感受作者借助大堰河来表示出的中国劳动妇女的形象特点;在诵读中体会作者在诗歌中表达出的感情。这样，通过将诵读作为教学的目标，有助于使学生更深刻地感受到文本中渗透的情感和意境，发展学生的语感。在学习《荷塘月色》这一篇课文时，我着重进行了诵读的方法指导，让学生注意把握文本的声调和节奏，尝试进行美读，从而在反复诵读中深入理解作者要表达的美感。因此，教师要积极开发有效的诵读教学方法，激发学生对诵读的热情，在语感培养中落实审美教育。

三、创设情境激发学生的情感

在实际的教学过程中，教师要积极创设出满足学生情感需求与认知能力的教学情景，增强学生对所学习事物的情感体验。如此，可以更大限度地激发学生的学习兴趣，让学生积极主动地参与到语文学习活动中来，形成良好的探究欲望，从而提升学生的学习效率，在学生主体情感得到更大程度发挥的基础下实现审美教育。

在学习《鸿门宴》这一篇课文时，教师可以通过经典影视剧来进行教学，首先给学生播放真人表演的鸿门宴的片段，让学生在背景音乐的渲染以及人物角色的表情下产生激动的心情，从而充分地利用多媒体技术看得见、听得着的优势，营造良好的课堂互动情景，鼓励学生积极参与进来，升华学生的情感，提升学生的阅读质量。再比如，在学习《沁园春 长沙》这一篇课文时，教师可以给学生播放一组展现长沙秋景的图片，同时配上合适的音乐，让学生在北国的秋光中进行学习，感受文本的魅力。这样，通过营造良好的学习氛围，有助于提升學生的参与兴趣，增加学生的实践机会，丰富语文课堂的形式，让学生学会融会贯通，促进学生的全面发展。

本文针对高中语文教学中的审美教育途径展开了一番叙述。审美教育是素质教育的重要内容，需要得到教师的足够重视。在新课程改革的环境下，高中语文教师要改变过去单一提升学生考试成绩的目的，重视学生在情感和人格上的发展，更全面地发挥出语文教学的情感熏陶功能，增强学生的审美能力，为学生的终身发展打下坚实的基础。

参考文献：

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