“E学课堂”：构建深度学习新样态

洪霞 赵金雁

近年来，武汉市硚口区井冈山小学积极探索课堂教学改革的新路径，以深度学习理论为支撑，全力构建“E学课堂”模式。

“E學课堂”的课堂样态

课前预习导学：学生依据“纸网媒导学”进行自学，初步理解和掌握学习内容，质疑问难;教师依据“评测（纸网媒）导向”“梳理质疑”聚焦学生学习困惑点和知识技能发展薄弱点，实现与预设的核心问题链接，完成教学目标及学习活动设计。课中平台助学：师生依托平台进行核心项目的思维学习，完成三次驱动——用“问题”驱动学生合作探究，学习核心知识;用“资源”驱动学生深度研学，突破难点;用“评测”驱动学生能力内化，夯实技能训练。课末进阶固学：围绕思维训练目标，创设挑战性问题情境，驱动二次进阶——“延展练习”促学生技能进阶，实现“学用互通”;“迁移应用”促学生思维进阶，实现“学而创用”。课后系统评学：教师推送提升练习、知识链接等，学生自主完成，实现“多维拓展”“内化迁移”的目标。通过“数据评测”促使学生反思并发现在知识掌握与能力运用方面的新问题，并持续探究。

“E学课堂”的实施策略

课前预习导学策略。教师根据教学的重难点将教学内容问题化，调动学生主动进行结构性预习，完善前概念，形成知识链，积累自学方法。通过在线双基检测题积淀的数据，将学习困惑点可视化、精准化，便于师生课中进行有针对性的探究学习。

平台助学“三驱动”策略。“项目驱动”：根据预习前测，突出重点，聚焦核心问题，开展组内、组际的互动探究。“资源驱动”：教师关注学生汇报中体现的多元认知、多样思维、多种方法等生成资源，进行恰当的选择、运用。“评测驱动”：完成核心问题学习后，教师分层推送综合练习，学生在线完成，后台数据精准反馈学生的学习成效和存在的问题，教师进行实时的评价、点拨。

多维进阶固学策略。教师依据学生核心能力最近发展区设计进阶练习，创设二维问题情境，即“核心技能延展练习情境”和“综合性变式练习情境”，引导学生整合技能解决问题。通过多维互动，即时点评，引导学生实现一题多解，培养其辩证思维，实现能力迁移。

系统大数据评学策略。一是AI精准图谱评价。借助“人工智课”识别技术，从师生的语言和活动两个维度收集数据，形成教与学行为分析报告，帮助教师全面持续关注学生信息化学习能力发展状态，开展靶向指导，提升学生信息思维及素养。二是系统分层进阶评价。知识运用评价：用课堂中即时录制的微视频，促使学生运用元认知反思策略进行结构性复习，评价重点是知识系统化、结构化的情况。能力拓展评价：用拓展型微课，调动学生元认知，进行自主延展性学习的评价，评价重点是能力迁移、内化、重构的情况。

井冈山小学“E学课堂”教学模式的探索与实践，在全市乃至全国范围内引起广泛关注，学校先后被评为“武汉市四星级智慧校园”“武汉市翻转课堂实验突出贡献校”等，并相继承担了教育部“十三五”重点课题、“教育部教育信息化教学应用实践共同体”等全国性项目。

（作者单位：武汉市硚口区井冈山小学）

责任编辑：刘洁