学科核心素养视角下初中英语话题作文教学策略初探

何燕芳

【摘要】  近年来英语学科核心素养及英语课程标准对于学生的语言表达能力和写作能力提出了更高的要求。而话题作文不仅有助于提高学生用英语思维的习惯，而且能提高学生综合运用语言的能力。但是目前学生综合英语能力较弱，尤其是学生的作文能力亟需锻炼和提升。因此，本文基于学科核心素养对初中英语话题作文教学的有效策略进行探讨。

【关键词】  核心素养 英语 话题作文 教学策略

【中图分类号】  G633.41             【文献标识码】  A   【文章编号】  1992-7711（2019）24-022-02

2014 年，教育部首次提出“核心素养体系概念”，并指出，中国学生的核心素养应包括两个方面，即适应终身发展和社会发展的必备品格和关键能力。必备品格包括文化品格和思维品质，关键能力是指语言能力和学习能力，这四个基本要素构成了英语学科核心素养的基本内涵。文化品格表现在对中外优秀文化的认同与理解。思维品质强调人的思维个性特征。语言能力是指在社会情境中理解和表达意义的能力，其表现方式包含听、说、读、写等。学习能力是指学生运用一定的学习策略来提高学习效率的能力。英语课程标准要求学生围绕单元话题理解与运用话题相关的语言表达，而话题作文不仅有助于提高学生用英语思维的习惯，而且能提高学生综合运用语言的能力。但是目前学生综合英语能力较弱，尤其是学生的作文能力亟需锻炼和提升。因此本文基于学科核心素养对初中英语话题作文教学的有效策略进行探讨。

一、话题作文的概念

话题作文主要是围绕某个话题具体展开，通过话题材料引发学生探索思考;学生可在作文创作过程中划定具体写作范围，然后围绕作文话题查找并选择恰当的写作素材和切入点进行写作，写作的内容和体材可根据学生特长自由选择。由此可见，话题作文具有较强的开放性，学生可以充分发散自己的思维，展开联想，创作自己的写作文段。

二、当前初中写作教学现状分析

从当前初中生的英语写作现状来看，很多学生的英语写作水平较低。出现这个问题的主要原因在于学生没有较好的英语写作习惯，对高频词的记忆不牢固，句子过于简单，缺乏好的词句。同时对英语写作有一种畏难心理，当看到一个英语写作话题之后，没有自己的写作思路，以致于寫出来的文段立意不够新颖，主题不明确，结构不紧凑，久而久之，学生的英语写作水平一直不能得到有效的提升。具体表现在逻辑框架较差，写作的词汇简单，英语语法乱用等方面。究其原因，一方面因为学生的词汇量少，影响了英语写作的效果;另一方面因为教师忽视了对学生写作过程的指导，导致学生无从下笔。此外，教师对于学生作文的批改，主要把目光集中在批改语法和词汇等细节性错误上，从而忽略了语篇整体的布局。

三、话题作文在英语教学中的重要性

在初中英语教学中，每一单元都是围绕一个特定的主题展开的。其中包括主题背景、相关词汇、短语以及句式的介绍和运用。学生只有先通过课文阅读积累英语知识，深入了解单元话题，向内进行知识输入，才能够在写作时做到有效输出。所以，在英语教学中实施话题作文教学有助于提高学生对该单元的知识掌握程度和语言综合运用能力，从而提升学生的英语学科的核心素养。

四、学科核心素养视角下初中英语话题作文的教学策略

（一）创设情境活动，激发表达欲望

写作的根本目的是将思维语言组织进行书面表达，讲究写实写真，真正实现话题有话可说。所以，实施话题作文教学的第一步是创设情境活动，使写作顺其自然，让学生有感而发。通过情境活动，激发学生兴趣，从而积极参与话题讨论，活跃思维。例如，在九年级复习话题作文Writing-“What Can We Do for the Environment”中，要求让学生面对环境污染，对自己的思考感悟或解决办法进行描述。此时，教师可以利用多媒体展示生活中一些环境污染的照片，边播放图片边提问学生这属于什么污染，我们怎么做才可以减少这类污染，从而引出话题作文“What Can We Do for the Environment”，通过引导活动确定写作话题，呈现单元句型和词汇。

（二）借助思维导图，梳理写作思路

思维导图是一种非常高效学习工具，有助于帮助你对知识形成框架。老师将知识框架展示在学生面前，然后让学生根据思维导图进行复习，将所学的词汇与句型写在思维导图中和各个分支上，帮助学生快速、高效地复习词汇和句型，提高语言输出能力。例如，以“holiday plan” 为话题，教师先展示关于暑假计划的词汇，激发学生的兴趣。然后让学生根据图形来说一说相应的单词、短语、或者句型，为后面的写作回忆基础知识。Time （时间）：年、月、日、早、中、晚等等;people （人） 我、爸爸、妈妈、爷爷、奶奶，哥哥等等;weather （天气）：晴天、阴天、刮风、下雨等等;things to take （带东西）：照相机、各种衣服、食物等等;the place（地点）：上海、北京、云南等等。学生根据思维导图快速回忆这些相关单词。紧接着教师展示写作题目：假期快到了，小明家打算去香港旅游，请你帮他想一想旅行计划。然后让学生以小组的形式去画思维导图，引导学生对思维导图进行补充，使其内容更加充实，这样一来丰富了写作的内容，降低了写作的难度。最后指导学生进行讨论写作，将自己的思维导图和作文与同学互相交换，讨论各自的文章，交流借鉴，通过图文并茂的思维导图的制作，帮助学生梳理写作思路。

（三）加强写法指导，提高写作质量

在对学生进行写法指导的过程中，一方面要注重指导学生运用不同的句式，鼓励学生尝试使用一些复合句，比如宾语从句、状语从句等。例如：A 比 B 要美得多。学生经常使用：A is more beautiful than B. 或者B is not as beautiful as A. 教师可以指导学生使用：A is morebeautiful when compared with B.等句式。另一方面注重指导学生使用过渡词，例如使用表示转折关系的 but，however 等词语，能够凸显出学生的逻辑思路。

（四）依托口语训练，培养思维能力

在日常的英语学习中，教师要坚持和学生进行 Free talk。通过提问学生一些有思维含量的问题，如：What do you think of…？ Can you tell me your opinion？ 在这种看似简单地问答中，学生的语言表达能力和逻辑思维能力可以得到很好的训练，同时还能从同伴的回答中激活自己的思维，不断培养学生的英语思维能力，从而渐渐提升学生的写作能力。

五、结语

初中英语话题作文教学是一项讲究知识输入和有效输出的教学活动，需要我们教师依据学生特点，设计适合学生进行话题作文的活动，激发学生的学习兴趣，同时还要注重学生日常学习的积累。为了进一步提高学生英语学科的核心素养，我们还需不断丰富话题作文教学的形式，探讨更适合学生更有效的教学策略。

[ 参  考  文  献 ]

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