基于OBE理念的体教乒乓球专项课程改革研究

沈磊

关键词 体教乒乓球专项课 OBE教育理念 教学改革

中图分类号：G424                                    文献标识码：A   DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2019.09.073

Abstract Based on the OBE education concept， the reform of the special table tennis course for physical education majors mainly focuses on the learning outcomes of students， improves the existing teaching system of table tennis courses in physical education majors， and constructs a series of evaluation and evaluation systems based on students' learning outcomes. To improve students' professional skills and comprehensive quality， effectively improve the teaching effect of the table tennis course for physical education majors， and better cultivate the physical education professionals required by the society.

Keywords physical education table tennis special course; OBE education concept; teaching reform

當今时代飞速发展，教育的质量与效果受到高校教育者与社会人士的广泛关注。专业型人才的传统培养模式受到先进教育理念的冲击，作者主要从体育教育专业入手，在传统教学模式下，体育教育乒乓球专项的学生专业技术方面有所提高，但是在体育教学实践方面却出现不同层次的差异，知识输出能力明显不足。尤其是在社会飞速发展，对人才的综合实践能力需求日益增强的背景下，不进行教学方式的探索与创新，就难以发挥出更好的教学效果。

OBE（Outcome-Based Education，简称OBE）教育理念最早是在20世纪90年代由欧美国家在基础教育改革中提出来的一种基于学习成果的教育模式，之后被广泛应用于教育领域。作为一种比较先进的教育理念，成果导向教育模式将其核心放在了教育的“产出”上，即学生在学习结束时能做到什么，而不是教学过程中教师讲授了什么。强调了专业课程的建设必须要围绕“最终成果”来反向设计，体育教育专业乒乓球专项生通过专业的课程学习应达到熟知乒乓球领域专业的知识，较高的专业技术才能和优秀的教学实践能力。本文将通过把OBE教育理念融入到体教乒乓球专项课程改革中去，优化课程内容，开展考核评价体系，寻找提高体教乒乓球专项课教学质量的课程模式，向培养出更适应社会需求的综合型人才的方向努力。

1 基于OBE理念的体教乒乓球课程改革的必要性

1.1 研究现状

笔者通过查阅文献了解到袁绍辉的《体育专业学生“乒乓球”课程改革实践研究》提出传统课程忽略了学生在乒乓球项目上的职业能力素质的培养，要从课程体系、教学方法、教学手段和教学侧重点等方面全面对乒乓球课程进行改革和实践，提升学生的创新思维与创新能力。刘昳的《研究性学习在体育院校体育教育专业乒乓球专修课的实验研究》对研究性学习在体育院校体育教育专业乒乓球专修课的实施条件进行了实验分析，并对比阐述了研究性学习方式的优势。李晓川的《OBE理念下高职动态课程教学模式改革研究》提出了高校课程模式改革的原则和思路。这些都说明课程要与时代的发展相接轨，与先进的教育理念相融合。国外对于OBE理念的研究和应用相对来说比较成熟，而国内的研究比较少一些，现在还处于探索阶段，成果较少，很多方面和学科都没有接触到。尤其是体教专业的课程与OBE教育理念的结合的研究少之又少，所以本研究对于专业型人才的培养具有非常重要的意义。

首先，社会对体育教育专业人才的需求增大，同时要求也提高，必须具备良好的专业知识与技能，还要有丰富的教学实践能力和专业创新能力。基于OBE教育理念的体教乒乓球专项课程改革的研究，实现了学习主体的转变，有利于促进高校体育教育专业的教学改革，提供宝贵经验。其次，本研究也考察了提高体教专业学生的教学实践能力和创新能力的方法，为专业型人才的培养提供了思路。

以OBE教育理念的人才培养目标的实现为根本，反向设计培养出具有丰富教学实践能力与创新能力的综合型专业教育人才，有利于找出体教专业乒乓球专项生教育实践能力培养和创新能力培养的现实问题，提出有效科学的改进方法，从而进一步完善课程体系，加强专业教育人才的培养。

1.2 现阶段乒乓球专项课的不足

以往的体教乒乓球专项课程在学生的专业理论知识和基础技术动作的掌握上比较重视，忽视了学生在教学实践能力与专业创新能力上的培养。[1]导致体教乒乓球专项毕业生不能很好的适应社会的需求，快速融入到工作中。所以提升体教专业乒乓球专项生的教学实践能力和专业创新能力对学生，对学校和社会都有着重要的意义。

2 OBE教育理念及其内涵

OBE（Outcome Based Education）教育理论最早是美国教育学者Spady提出的，1994年，Spady亲自指出成果为本的教育意思是把教育系统中的一切都集中围绕着所有学生在学习结束时必须能做到的去组织。首先要清晰地确定学生能做到什么是重要的，然后去组织课程、教学还有评核体系，以确保所希望的学习最终能够发生。[2]即把学生的学习成果作为教学的出发点和最终目标，并以此来组织教学，进行课程设计，并对学习成果进行评价和检测以及对教学过程进行调整。在学生的学习成果上，学校比学生更应该为学习的成效负责。它关注的是学生学习之后的学习产出的能力，学生在学习之后获得了什么，学习得到的成果是否能够帮助学生获得成功，它主张成功是成功之母，传统教育的教学内容并不等于学习成果。[3]

3 基于OBE理念的体教乒乓球课程改革的实施

通过对湖北省高校的体教专业的乒乓球教师和教授，省队教练等进行访谈，汲取意见建议，并以OBE教育理念下的体教乒乓球专项课程为研究对象，以武汉体育学院体教专业14级乒乓球专选生为实验对象通过教学实验法和逻辑分析法进行了研究。

3.1 OBE教育理念实施要点

成果导向教育的实施要点：

确定理想的学习成果。最终学习成果既是它的终点也是课程设计的起点。学习成果是指经过学习之后需要达到的理想成果，包括知识、能力和素质。[4]

构建课程体系。即设计对齐学习成果的课程、教学以及评核。要求学生所达到的能力中，每一种能力都要有所对应的课程来支撑。老师教了不一定学生就学了，一定要以学生经过学习后所能达到哪些能力来确定学生的学习成果。课程的设置与学生的能力结构要求体现映射关系，对齐学生学习成果的教学及评价。[5]

利用成果评价数据来改善课程。根据每个学生的不同来采用多元和多层系的评价标准，聚焦于学生学习成果的内涵和个人的学习进步。通过评核学生达到预设学习成果的成效以作改善和问责的用途。

逐级达到顶峰。把学生的学习成果划分为不同的阶段，确定出每个阶段的学习目标，这些目标是从初级、中级、高级最终到顶峰成果。所以拥有不同学习能力的同学，通过不同的时间到最后都能达到同一目标。框架如图1。[6]

其中一个目标就是：顶峰成果。两个条件是：创设成功环境和描绘成果蓝图。三个关键前提是：（1）所有学生通过学习均能达成预期成果;（2）成功是成功之母;（3）学校对学生的成功学习负责，学校掌握着成功学习的机会与条件，直接影响学生能否成功学习。四个原则是：清楚聚焦、扩大机会、提高期待和反向设计。五个实施要点是：确定学习成果、构建课程体系、确定教学策略、自我参照评价和逐级达到顶峰。[7]

通过文献资料的整理和对几位乒乓球教师、教授以及省队主管教练的访谈，明确了体育教育专业乒乓球专选生在通过学习之后应该达到的学习成果。具体如下：

（1）专业理论知识包括：乒乓球的裁判与竞赛规则，一些参赛战术，专业动作技能表现的关键因素，乒乓球技能动作的力学原理，教学原则，背景与起源等。

（2）专业技术方面：前冲弧圈球，加转弧圈球，正反手摆速，推侧扑，发球抢攻战术等。

（3）能力素质方面：掌握体育教学的基本理论与方法，丰富的教学实践能力，清晰准确的口头表达能力，知识输出能力和教学研究与创新能力。

3.3 课程的实施

OBE教育理念下的体教乒乓球专项课程，是根据最终的学习成果来反向设计，确定课程内容，教学模式，致力于学生最终学习成果的获得。对于课程中能够帮助学生达到顶峰成果的内容必须保留，而对于课程中其他与学生学习成果关联很小的则可能需要考虑删去。[8]

对于2014级体育教育专业的乒乓球专项生，乒乓球专业技术是极其重要的，这方面的提高离不开一定时间量的练习。所以从专业技术方面2014级体育教育乒乓球专选班学生的课程由之前的一个学期36个课时增加到了72个课时，技术练习课由原来的32个课时增加到60个课时，专业理论知识方面乒乓球理论知识课由原来的4个课时增加到12个课时。在上技术练习课的同时，增加理论知识的了解，能够帮助学生比较清晰的认识到每一个技术动作所要达到的标准。针对于每一阶段的课程都设置有明确的学习成果，使学习的驱动力来自于这些最终的学习成果而不是原本的课程内容。21世紀的社会要求体育教育专业人才拥有较强的实践能力，包括体育教学实践能力，竞赛组织管理能力，组织体育训练的能力等。所以基于OBE教育理念在2014级体教专业传统乒乓球专项课程中，除了正常的掌握所学的技术动作，还突出了学生对所学的技术动作的重述讲解和示范，增加学生对所学技术动作的理解，同时锻炼了学生的学习产出能力。同时在下一个阶段开始对2014级乒乓球专项生提出现场模拟授课，要求学生课前备好完整的教案，由老师根据每个学生的各自优势与不足设置授课内容，以学生在模拟授课后获取更多的教学实践经验为目标，结束后对学生进行教师评价和学生自我评价，针对授课中出现的问题进行探讨与改进。同时保证2014级体教专业乒乓球专选班的学生在学校中能够一个月最少参与一次乒乓球比赛的编排与裁判工作，包括湖北省的大型乒乓球比赛和校内的一些选拔赛，熟悉乒乓球比赛的编排与规则，将理论与实践相结合，通过在每次的比赛编排与管理中培养学生的竞赛组织管理能力和临场应变能力。为了进一步提高体教专业乒乓球专选生的专业素质能力，特意与有着乒乓球特色的学校——光谷第三小学达成合作，2014级体教专业乒乓球专选生能够在光谷三小进行三个多月的教学实践学习。通过实习期间参与乒乓球校队的训练和乒乓球操的创编、又进一步的丰富了学生的教学实践经验和教学创新。

3.4 课程考核与评价

基于OBE教育理念的课程考核与评价，不是简单的对理论知识的记忆进行考核和评价，而在于更深层次的理解、升华和运用。重点是学生平时的技术技能的锻炼与提高、教学实践能力的获得。通过记录学生平时的学习情况，同步建立学生档案，体现出学生通过学习获得学习成果的教育理念。评价的方式主要有学生专业技术的达标考核，教案的编写，模拟授课的表现，比赛的编排，小组作业，实习报告，论文等。课程的考核评价是由形成性考核，终结性考核和元评价三个组成。其中形成性考核是对学生学习过程的全面考核，比如学生专业技能的展示，教学实践的表现等。终结性考核主要是对学生的“顶峰成果”的考察，元评价这是对评价的评价。

3.5 对课程的改善和提高

不断的改进和提高就是先进的OBE教育理念的一个原则。通过学生对预期成果的完成情况，来分析课程目标、课程设计与实施、课程的考核与评价是否存在偏差。如果存在，找出其原因并找出解决办法，使之形成一个良性的循环。

3.6 结果与分析

通过2014级体教专业乒乓球专业的专选生与13级、15级的体教专业乒乓球专项生的初步对比得出以下结果：

基于OBE教育理念的体教专业乒乓球专项课程，把教学的关注点放在学生学习成果的获得上，大大打破了传统课程的课程进度为导向的教育模式，它更关注学生通过学习之后所能达到什么样的成果。这刚好更适合注重技术能力，实践能力的体育教育专业的课程。经过对比，14级体教专业乒乓球专项生在乒乓球专业技术上提高的更为明显。14级体教乒乓球专项生在校内的体教杯乒乓球联赛中，曾获得17年男子甲组的单打和团体冠军、男子双打冠军、混双冠军和女子甲组团体第二名，15年男子单打冠军和男子团体第二名的好成绩。

在校期间，14级体教乒乓球专项生由于理论知识的牢固和大量参与乒乓球的比赛编排与裁判任务，理论与实践相结合，培养了学生的编排比赛的能力和临场应变能力，裁判素养得到提高。14级乒乓球专选生编排并组织了许多湖北省大型的乒乓球比赛和乒乓球项目的运动会，极少出现有差错的情况。比赛编排组织能力与裁判能力得到显著提高。

体育教育专业更注重学生的教学实践能力，通过对比，14级体教乒乓球专选生不仅在专业技术上有所提高，并且学生的学习产出能力获得提高。通过调查，2014级体教乒乓球专项生在毕业后从事本专业的就业率比往届毕业生所从事本专业的就业率提高了10～15个百分点。同时，教师资格证的合格率也明显提升，尤其是面试通过率。这是14级体教乒乓球专选生的教学实践能力提升的表现。

基于OBE教育理念的体教乒乓球专项课程由原来的学科导向向目标导向转变，上课的侧重点发生改变，重视学生专业技能和实践能力的获得，使学生的能力素质的提高达到一个新的高度。这就为学生的学习质量提供了保障，使得大部分学生在毕业时都能通过不同的方式，不同的途径均能达到顶峰成果。就业质量得到保证。同时基于OBE教育理念的体教乒乓球专项课程不仅能够对学生的每一阶段的学习成果进行评核，而且通过对评核数据的分析对原有的课程进行改进，使课程不断完善和进步，形成一个闭合的良性的教育循环，以保障学生能够最后达到毕业要求。

4 结语

OBE教育理念作为一种全新的教育理念，是对传统的教育方式，方法的革新，从OBE教育理念提出开始，便以极快的速度在世界各地传播，虽然国际上已经形成其比较成熟的理论和实施体系，但国内的研究和应用还处在初级阶段。本研究以全新的教育理念融入到体教乒乓球专项课程中，虽然处于初级研究阶段，但是却取得比较成功的效果。适应当今世界前沿教育理念，体现了体育教育专业对乒乓球专项生实践能力的培养，全面提高了学生的专业技术技能和综合素质能力，提高教学质量与效率，改善学生就业质量，符合当今社会对乒乓球教育人才的需求。

参考文献

[1] 袁少辉.体育专业学生《乒乓球》课程改革实践研究[J].科技风，2015.6.179（2）：208.

[2] 张妍，卢宝洲，孙杰.成果導向视角下文科类专业新型实践教学模式构建[J].实验室研究与探索，2017（11）：288-291.

[3] 李光梅.成果导向教育理论及其应用[J].教育评论，2007（1）：51-54.

[4] 鲍中举.基于OBE理念的英语教学改革启示[J].知识文库，2017（24）：145-147.

[5] 李志义，朱泓，刘志军，夏远景.用成果导向教育理念引导高等工程教育教学改革[J].高等工程教育研究，2014（2）：29-34.

[6] 黄茹，舒新峰.成果导向的软件工程专业迭失式集中实践教学模式探索与实践[J].计算机教育，2018.2（10）：152-156.

[7] 吴秋凤，邹秀楠，刘艳.OBE视域下高校审核评估对策研究[J].黑龙江教育（高校研究与评估），2018.1（22）：4-6.

[8] 周洪波，周平.基于OBE理念的高校教学模式改革研究[J].中国成人教育，2018（4）：92-94.