如何提高小学数学课堂教学有效性

邓念文

摘 要：小学数学课堂，主要针对学生的数学基础能力，展开系列的计算、分析、思考互动。小学生的数学思维习惯之间差异性明显，因此数学课堂上的统一说教形式，根本无法契合每一名学生的认知需求。为了提高数学的教学效率，应紧密 的结合素质教育的目标要求，分析素质教育的相应变革计划，实事求是地结合课堂问题，展开数学的系列探索，丰富课堂的教学形式，让学生愉悦地体验数学学习过程，感受数学的多姿多彩。

关键词：提高;小学数学;课堂教学;有效性

引言：

数学课堂上教师应关注学生的个性思维，鼓励学生从不同的角度分析数学的问题。数学教育是我国的根本教育之一，数学对学生的终身影响较大。教师应改变数学照本宣科的习惯，打破数学课堂枯燥的僵局，形成多样化的数学教学模式，展开现代化教育的积极思考，帮助学生清楚地认识到数学的重要性，提高学生的数学探索意识，从而达到乐学的目的，让数学互动更加有效。

一、小学数学课堂教学有效性面临的诸多挑战

（一）教学方式落后

数学的教学形式仍旧停留在应试教育上，由于数学的学科特点，需要学生计算对问题，才能够得分。部分数学教师仍旧采取了数学的题海战略，缺乏对学生的数学兴趣分析，课堂上的教学形式仍旧是满堂灌，而没有真正地让学生有独立的思考空间。学生们很容易形成思维定势，认为数学就应该这样计算，但不能更加深入的、彻底地去分析数学的公式、概念由来，对数学不够理解。数学题目多变也让学生感到压力。例题讲解后教师总是期望学生能够举一反三，实际上很多练习题比例题难得多，学生根本无法独立分析，造成学习困惑感。

（二）课堂教学结构不合理

数学的课堂设定中，很少划分出时间让学生独立思考或者合作讨论。数学的实际操作课程也很少，只能被动地听讲。部分数学教师虽在课堂上对教学时间进行了划分，但是在实际操作中，忽视了学生真实情况，造成部分学生无法紧跟教师步伐，教学进度滞后。课堂教学活动无法顺利进行，自然会影响到教学效果。

二、如何提高小学数学课堂教学有效性

（一）明确课堂教学目标

教学目标是教学方案中重要的组成部分，在设计教学方案时，教师必须要制定合理的教学目标，以节点式推进方法，提高课堂教学的有效性。例如，某小学数学教师在讲授《圆》这一课前，就根据学生的学习能力和學生现阶段的知识掌握情况进行了教学规划，并给自己制定教学目标：协助所有学生掌握关于圆的所有理论知识。而且教师还在不同教学环节和课堂中不同的阶段进行详细的布置。在课堂开学开始时，教师先将课前总结的课程大纲通过多媒体设备投放在显示器上，要求学生根据课本中的记述，将大纲在自己的笔记本中补充完整;然后以学习小组为单位进行讨论和分析，划分出重点;最后根据学生们的薄弱点进行了弥补和解答，所有学生都在课程中掌握了关于“圆”的定论。

（二）营造良好的教学氛围

良好的课堂学习氛围，可以提升课堂教学的有效性，而教学氛围的营造，需要调动所有学生的学习兴趣。在新课程理念中提到，教师要引导学生进行自主学习，体现学生在学习中的主导地位。这两者是相辅相成的，只有实现学生自主学习能力的培养，才可以使课堂氛围得到改变。所以教师应积极参与新型教学模式的创新，以科学合理的教学形式，吸引学生的注意力，从而提升学生的学习兴趣，最终实现课堂范围的转变。

（三）情景化教学模式的应用

“情境教学”模式，是当前应用面最广的新型教学模式，其独特课堂教学展开形式，可以大幅提升学生的学习积极性。有趣的情境设计，可以让学生的学习热情得到前所未有的高涨。例如，在学习《多边形面积》这一课时，教师就应用了“情境教学”模式。教师在课程开始前，特地为学生们设计了整套的教学情境。在课程开始时，教师要求学生们以学习小组为单位，制作一个本小组特有的多边形，可以依照正方形或者梯形进行延伸。在经过学生们热烈地讨论和动手操作后，每一个小组的多边形都各不相同。随后教师依次对多边形进行了检测，并将各个小组的多边形模型进行互换，然后要求每个小组展开测量，将模型的边长和已经面积进行求证。最后以会议的形式展开谈论，各个小组可以对不同的模型进行验算，并以小组的见解和制作小组展开讨论，已达成最后答案的统一。

（四）教学内容要紧靠生活实例

数学教师在进行课堂教学时，应结合生活中的实际案例，以更为直观的形式，让学生了解数学知识的实际内容，将知识更具象化的传递给学生，方便学生对知识的领悟和吸收。例如，在学习《乘除法运算》时，教师就将乘除法的运算形式，拓展到日常生活中的折扣上。比如，有一次教师和朋友两人共同去商场购物，两人看上了同一款衬衫，衬衫原价为180元，买一件是8.5折，买两件是六折，以两种形式购买分别是多少钱？学生们纷纷动笔计算。最后在教师的指导下，学生们得出：教师和朋友如果分开买，每人需支付153元，两件衬衫一共306元，如果一起买的话，教师和朋友需要一共支付216元，每人承担108元。最后教师让学生们猜一猜他以哪种形式购买了衬衫，学生们众说纷纭。有的同学说：“肯定是第二种，因为便宜。”有的同学说：“一定是第一种，因为两个人共同承担太麻烦。”最后教师告诉同学们，他没花钱，因为他的朋友送了他一件衬衫，引得学生们哈哈大笑。

结束语：

总而言之，课堂教学的有效性提升，是提高小学数学教学成果的最有效策略，教师们应考量新课程理念提出的观点，融合在课堂教学中。

参考文献：

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[4]刘福先.从学生起点出发赋予知识生长的力量浅谈如何提高小学数学课堂教学的有效性[J].华夏教师，2015（8）.