浅析分层教学在实中英语教学中的运用

王敏

摘 要：教学目标往往涉及知识、能力与情感态度三方面，但初中英语教学中仍存在着环节设计缺乏层次和梯度意识、教学活动的针对性不强等不足。新课程理念下的分层教学强调细化英语教学目标，教学设计横向分层与纵向分層相结合，同一环节，不同任务，学生各有所得。

关键词：初中英语;分层教学;教学目标

一、在授课过程中发现的问题

（一）教学目标的设置

当时所设置的教学目标为如下三方面：

1.Students can grasp the following words and phrases：first，each，other，practice，wish，have a good time…

2.Students can be able to retell Millie’s school life and use these new words and phrases to describe their school life.

3.Students can be more interested in English and dare to speak English in front of others.

虽然三点目标涉及了知识、能力与情感态度三方面，但是在目标的设置中，缺乏分层的意识，缺乏具体的层次标准。将55名学生放在同一水平进行预设，没有考虑到不同学生有不同的需求，应设置不同的目标。另外，所设置的情感目标太过抽象笼统。增加学生对英语的兴趣，敢于在他人面前说英语，这一情感目标可以用在任何一节英语课堂上，并不是一节课特有的。空泛的、笼统的、没有针对性的教学目标，必然会导致课堂设计的大而空。

（二）教学环节设计中缺乏层次和梯度意识

在新知识呈现部分，分为两大部分：fast reading and careful reading（快读和细读）。在最初，我将这两个板块当作一个层次的划分（快读易，细读难）。但实际上，快读与细读只是阅读方式的不同，在梯度层次上并没有明显划分。不论是快读还是细读，每一个部分都应有各自的梯度划分，逐步递进。在细读部分，我以自然段为单位，分段讲解来帮助学生理解。第一段，我设置了2道问答题，分别涉及第一段的内容与结构。第二段，我以表格的形式设计问题，需要学生进行归纳。第三段，我将段落内容编写成对话，让学生能够合理推测出对话内容。第四段，我设置了对错判断题，考查学生对细节知识的把握。第五段，是对前四段知识的回顾，并得出结论，是对综合理解和抽象概括能力的考查。

在教学过程中，我发现了自己的梯度设计不明显，甚至在一些地方出现了由难到易的逆梯度设计。概括地说，这五段分别考察的是细节、分类、推测、细节、概括能力。我们可以明显的看到，第四段的任务设置其实与第一段是一样的。除了第四段，我们可以发现每一段的任务难度是逐步上升的。所以，第四段的任务设置出现了梯度混乱的问题，应重新考虑，让任务难度从第一段到第五段逐步上升。此外，我的另外一个问题是在每一段同一题型的任务设计中没有体现出梯度意识。无论是问答题、完成表格、完成对话、判断正误，还是得出结论，没有意识到将这些小问进行分层，由易到难，让学生更快上手，加深理解。

（四）教学活动的针对性不强

这节课的教学活动主要有三种类型：个人、2人搭档、6人小组。首先，单个学生来说，优等生回答了简单题目毫无意义，没有提高。基础薄弱学生回答难题，能力不够，打压积极性。其次，就两人讨论为例，根据提供的对话模版进行对话展示，这一任务对水平较高的同学而言轻而易举，毫无挑战性。因此可以给他们加大难度，例如不看黑板提示进行复述，创造新对话等。而对基础较薄弱的同学而言，对话例子、语言提示则必不可少。再次，就6人小组讨论来说，一方面，小组讨论无法保证每个孩子都开口，一些学生在这一环节中没有参与进去，以旁观者的身份游离在课堂之外;另一方面，层次较高的同学在小组讨论中可能会出现独挑大梁的情况，没有在团队合作中实现思维的碰撞。

二、新课程理念下的分层教学

（一）细化英语教学目标学

只有清晰、准确的教学目标才具有较强的评价性和可操作性。摒弃传统的以知识传授为中心的观念，面向全体学生，面向不同学生，重视素质教育。英语理论知识的传授和学习能力的培养仍然是教学的重要内容，但更需要在英语教学过程及教学方法中对价值观、态度、情感逐步加以渗透。对处于不同能力水平，不同身心发展阶段，不同性格的孩子，设置不同的教学目标，实现为每一个孩子量身定制教学目标。此外，学生是发展中的人，教学是不断生成的过程，这就要求我们的教学目标也要灵活机动，不断变化。

（二）教学设计横向分层，学生各有所得

对水平较高的同学而言，在教学设计时要遵循四字原则——以难引趣。不需要思考即可以得到的答案是缺少乐趣与成就感的。只有经过一番思考，花费一定时间，从而得到正确答案，这样才能获得成功的喜悦，激励他们继续深入学习，不断攻克新的学习高地。我们需要做的，就是准确找到对他们而言具有难度，但是经过努力可以到达的层次。对基础较薄弱的孩子而言，则需要遵循以获促学的原则。对他们而言，新知识、新题型都难度较高。这种情况下，他们十分容易产生畏难情绪，甚至是自暴自弃的消极心态。我们需要让这一类型学生在课堂中得到参与感、获得感和成就感。所以可以适当设置一些简单、开放的题型，让他们在课上开口，参与进课堂。

（三）教学设计纵向分层，同一环节，不同任务

以7A Unit4 Reading1为例，在学生输出这一环节有一个任务是复述米莉的校园生活。对部分学生而言，根据提示进行复述是不需动脑的无效输出。但对另一些同学而言，提示又是必不可少的，是加深文章理解的必要环节。针对这种情况，则需在教学中实施纵向分层。先根据提示，让基础较薄弱同学进行段落复述;接着去掉提示，请水平较高的同学进行全文复述，甚至是自我内容的创作。

综上所述，分层教学可以体现在课堂教学的方方面面，真正做到为每个孩子设计适合自己的教学目标，让每个孩子都参与到课堂活动之中，让每个孩子都有所收获。

参考文献：

[1]程晓堂，基础英语新程英语教材评析，基础英语教育，2006.

[2]罗琼，新课程改革背景下初中英语教学问题及对策研究，教法研究，2013.

[3]周智忠，新课程下初中英语教学中的问题及对策，基础英语教育，2010.