创新教法，打造初中数学高效教学课堂

王家平

摘 要：随着时代的发展和进步，现代社会对学生数学素质水平的要求不断提升。初中数学教师作为引导学生学习的主要人物，需要从自身做起，努力提升自身适应社会发展要求的能力，创新教法，不断提升自身教学水准，打造初中数学高效教学课堂。基于此，笔者在本文中通过精心备课，明确教学目标;合作学习，唤醒求知热情;多元评价，不断查漏补缺三方面进行讨论探究，希望对各位初中数学教师有所益处。

关键词：创新教法;初中数学;高效课堂

数学是一个枯燥乏味的学科，教学内容主要以计算为主，在进行简单的知识灌输后，运用较为繁琐的数学思维以及相关的数学理念进行解析。这种教育方式显得教育乏味，使学生失去对数学教育学习的兴趣。加之初中学生由于年龄等原因容易心浮气躁，不能静下心来高效的学习数学知识。这就需要初中数学教师努力学习专业教学知识，并在教学实践经验的积累过程中，不断结合学生的情况创新教学方法，为学生打造初中数学高效学习课堂。

一、精心备课，明确教学目标

课堂教学是教师发挥自身指导性的平台，是教师智慧的充分展现时机。但是在教学前，由于所教的教材都比较熟悉了，所以有时就造成一时的麻痹大意：认为教材已经很熟悉了，可以稍稍备备课就能上课了。但事实上，因为学生的素质、教材的吃透还有其他一些方面的变化，可能会令课堂的有效性大为减弱。而学生为了能高效地进行学习，教师必须认真对待教材，明确教学目标，在课堂教学时给学生足够明确的指引。

例如，教师在教学“平面直角坐标系”一课时，为了让学生明确在课堂上要学习的新课知识目标，教师利用生活中的实例引导，首先让学生知晓要学习的新课知识为：“有序数对及平面内确定点的方法”以及“利用有序数对表示平面内的点”的知识。如引入了电影院座位号的例子：“我们大家都有过电影院看电影的经历，那么，电影院的座位号是用某排某号进行标记的，我们根据排和号可以很快的找到自己的座位。这种排和号的标记方法，就叫做有序数对。”然后教师利用多媒体信息展示工具为学生展示了电影院座位的平面表示图。并在此图的边缘上，根据排和号进行了划线，在“x轴”和“y轴”进行了数字标识，用数字来表示座位的排数和号数，由此引入平面直角坐标系的知识，学生在教师思路清晰，目标明确的引导下，明确了课堂学习的目标和细节，为教师的高效课堂教学打好了基础。

二、合作学习，唤醒求知热情

初中学生由于处在青春阶段，容易心浮气躁，需要良好的学习环境熏陶。小组合作教法不仅让学生可以在气氛宽松的氛围中学习，还可以通过小组成员的互相帮助和提醒，保持学习的动力和求知的热情，帮助教师建设高校教学课堂。

例如，在教学“勾股定理”时，就采用了小组合作的方式进行教学。因为本节课程的内容需要学生自己尝试证明勾股定理，学生对勾股定理的理解和印象才会深刻。教师为了保证小组合作学习的效率和质量，利用学生平时的测验成绩，将不同数学素养水平的学生按照差异化分组标准分配到同一个小组。然后为了弥补女生理解能力不及男生，而男生持续学习能力不及女生的缺点，让男生和女生尽量在同一个小组。学生根据教师科学的分组，在探究讨论的过程中很快唤醒了求知热情，进行了高效的“勾股定理”的证明和学习。

三、多元评价，不断查漏补缺

初中学生的学习信心直接影响着学生的学习效率和课堂状态。此外，学生对自己数学知识的学习过程的正确认识，也是帮助学生正确规划自己学习路线和纠正学习状态的必要条件。所以教师应该帮助学生通过多元评价，让学生通过理性、客观的数据和教师的鼓励，对自己数学知识的学习不断查漏补缺。

例如，教师为每个学生建立了一个成绩表格和知识点学习优缺点总结文档，根据学生的学习成绩和学习状态的变化不断更新。在每堂课的教学活动参与过程中，学生的优秀表现也会记录在学生的表格。每隔一段时间将文档让学生自己查看，同时给与学生鼓励的话语，帮助学生认清自己的学习状态和学习缺陷的同时，建立学生持续学习初中数学知识的信心。学生如果需要，教师就将文档发送到学生的电子设备中，供学生自己参考，帮助学生规划自己的学习路线，查漏补缺。让学生在定期自我反省和自我提升的过程中，保持高效学习的状态，从长远来看，帮助教师不断打造初中数学高效的教学课堂。

综上所述，初中数学教师要打造初中数学高效教学课堂，必须把学生置于教学活动的中央位置。通过精心备课，明确教学目标，让學生在学习的过程中明确自己学习的方向;在教学过程中，为了保证全体学生的学习质量，开展高校的合作学习，让学生在互促互帮中唤醒求知热情，激发课堂学习活力，塑造整体学习氛围;同时结合多元评价，让学生对自己的数学知识学习过程有清晰的认知，不断查漏补缺，帮助数学教师打造真实的、持久的初中数学高效教学课堂。

参考文献：

[1]张利华.新课程理念下如何构建初中数学高效课堂[J].基础教育论坛，2018（34）：28-29.

[2]瞿燕.核心素养视角下初中数学高效课堂构建策略思考[J].课程教育研究，2018（46）：106-107.