分析初中物理教学中教师角色转变的策略

刘倩

摘要：随着新课程改革的推行，教育部门对培养学生综合素质的重视程度越来越高。在各科教学中，教师的角色发生转变，所以想要更好的保证课堂教学质量，培养学生综合素质与能力，教师还需要及时适应角色身份的转变，创新教学方式与教学理念，将更多新型教学手段运用于初中物理教学中，从而起到比较好的教学效果。因此，本文首先分析了初中物理教学中教师角色转变的必要性，然后探究教师角色转变的具体策略，以供参考。

关键词：初中物理;教师角色转变;教学策略

物理是一门典型的理科性学科，在初中物理教学中，蕴含着比较多抽象性、概念性的内容。传统教学模式当中，教师大多处于绝对的主导地位，学生学习兴趣不高，课堂氛围枯燥乏味，教学质量也受到一定的影响。在这种情况下，为了更好的保证初中物理教学质量，教师还需要充分了解新课改背景下师生角色身份的转变，从而保证在课堂教学中，更好的完成自身角色身份转变，尊重学生在课堂教学中的主体地位，课堂教学质量也能得到有效的提升。

1.初中物理教学中教师角色转变的必要性

近年来，新课程改革在我国不断推行，各科教学中，教学理念也发生了改变，在新课程改革的环境下，教师注重自身角色身份的转变是顺应新课程改革要求的体现，只有充分认识到当前师生之间角色身份的转变，教师才能更好的转变思想价值观念，从而在开展初中物理教学的时候，做好教学改革，进一步激发学生学习兴趣，让越来越多的学生爱上物理，学习质量也会随之提升[1] 。同时，初中物理角色身份的改变也是当前教育发展的潮流，在传统教学模式当中，学生只能被动接受知识，在课堂教学中主动性不强，学习积极性也会受到影响。而物理本身具有一定的学习难度，需要学生主动参与到物理教学中，积极去探究和思考，才能更好的保证课堂教学质量。所以，教师角色身份的转变是适应教育发展的潮流，只有将课堂还给学生，学生学习主观能动性才能被大大的激发出来，学习兴趣和积极性也会更高。此外，在新课程改革当中，对教师和学生都提出了更高的要求，教师角色身份的转变更有利于一些创新型教学模式在课堂教学中的运用，从而有效的提升课堂教学质量。所以教师角色身份的转变还有利于提升课堂教学效率，提高学生学习效率。

2.初中物理教学中教师角色转变策略

2.1教师应做好课程的建设与开发

在新课程改革之后，教育部门对教师提出了更高的要求，所以教师在开展课堂教学活动的时候，想要转变角色，还需要做好课程的建设和开发[2] 。初中生接触物理的时间不长，所以初中物理教师还需要更加注重帮学生打下扎实的物理基础，为学生以后的学习奠定基础。在课堂建设和开发过程中，教师首先需要激发学生学习兴趣，对于初中阶段正处于青春期的学生而言，只有具备充分的学习兴趣，才会积极主动参与到课堂教学中，学习效率也会更高。其次，教师需要注重挖掘教材资源。当前教材中，部分章节编排有些不合理，针对这种情况，教师还需要结合一定的规则，做好教材的重新编排，并且深入研究教材，挖掘出更多的教材资源，有效保证课堂教学效果。最后，采取个性化教学。每一个学生由于理解能力、认知能力的不同，本身存在比较大的个性化差异，所以教师在转变角色身份的时候，还需要更加尊重学生的个性化差异，并且在课堂教学中，采取个性化教学，有效保证课堂教学质量。

例如，教师在调整章节的时候，可以参考课程标准的相关规定以及具体的教学情况进行，保证调整过后的章节更加符合学生的需求。同时，教师在研究教材的时候，也可以站在学生需求的角度上思考，将培养学生核心素养充分融入到课程开发和设计当中，并且在备课过程中，加入一些前沿的物理知识，保证与时代发展接轨。这样，学生学习兴趣更高，学习积极性也主动性也会被激发出来，更有利于课堂教学质量的提升。

2.2认真贯彻促进学生学习与发展的教学理念

初中阶段的教学当中，除了提高学生科学知识之外，更需要注重学生全面发展，所以教师在转变角色身份的时候，还需要认真贯彻促进学生学习与发展的教学理念，对自身的角色进行重新定位，尊重學生主体地位，引入更多创新教学形式，进一步保证课堂教学质量。受到传统教学模式的影响，当前依然有相当一部分教师在开展课堂教学活动时，习惯性采取单纯讲解的方式进行，导致学生自主学习能力普遍不高[3] 。在新课程理念下，学生是课堂的主体，也是学习的主人，教师的角色身份发生转变，所以教师还应该站在学生的角度上思考问题，了解学生的需求，再结合学生需求开展相应的教学活动，从而更好的满足学生需求，促进学生全面发展。一个好的物理老师需要注重培养学生核心素养，还需要遵循新课程学科标准做好教学设计，注重锻炼和提升学生自主学习能力，从而让学生积极主动参与课堂教学中，保证教学质量。

例如，在人教版《熔化和凝固》一课教学中，教师可以引入生活中常见的熔化和凝固相关物理实例，让学生对熔化和凝固两种状态有一个更加具体的理解。同时，当学生已经有了一定的理论基础之后，教师可以以水的熔化和凝固过程，引导学生学会探究如何加快熔化和凝固，在自己动手的过程中，学生主动性更强，对物理学习的积极性和主动性也会更强，教师在控制课堂节奏的同时，又将主导权还给了学生，学生实践探究能力更强，教师在教学活动当中，也实现了角色身份的转变。

2.3教师应该坚持做学生学习的组织者和引导者

传统教学模式当中，书本、课堂、教师都是教学的重心，而学生只能被动接受知识，自身主动性不强。在这种情况下，想要实现教师角色身份的转变，还需要充分明确自身在课堂教学中组织者和引导者的角色[4] 。在开展课堂教学互动时，组织学生研究问题，参与观察实验和回家爱你活动等，从而让学生真正参与到课堂教学中，减少高分低能的现象，学生综合能力也能得到锻炼与提升。

例如，在人教版《测量物质的密度》一课教学中，为了让学生更好的掌握物质密度测量方法，教师可以提前给学生准备好一些实验器材，让学生先自主查阅资料，再结合教师给出的实验器材设计相应的测量实验，通过自己动手测量，对物质的密度以及其测量方式也会有一个更加深刻的认识和理解。

3.结语

综上所述，在初中物理教学中，教师做好自身角色身份转变是一种尊重学生主体地位的表现，所以教师还需要注重课程的建设与开发，充分认清自身引导者和组织者的身份，在教学过程中认真贯彻促进学生学习与发展的教学理念，有效保证课堂教学质量。

参考文献：

[1] 刘兴东.试析初中物理教育教学中教师角色的转变[J].考试周刊，2017，11（72）：172-172.

[2] 孙伟河，冯云山.基于学科素养培养的初中物理实验探究课中的教师角色定位[J].中学物理（初中版），2018，36（10）：23-25.

[3] 孙文娟.让“错误”成为初中物理教学的增长点——例析新课程理念下教师教学行为的转变[J].中学物理，2017，35（6）：50-51.

[4] 刘亚群.初中物理教学中利用“泰微课”轻松实现“翻转课堂”——例析《长度和时间的测量》数字化资源的应用[J].华夏教师，2017，01（12）：71-71.