例谈初中英语听说课差异教学的五个立足点

【摘 要】 新一輪课程改革要求英语教师在课堂上实施差异教学，以满足学生个性化的需求，但当前初中英语听说课仍存在教学“一刀切”的问题。英语听说课差异教学有五个立足点：学科基础、学习风格、学习效能感、知识背景、个性特征。教师须基于学生差异的具体方面来促进全体学生的发展。

【关键词】 初中英语；听说课；差异教学；立足点

【作者简介】 贾茗越，中学一级教师。

【基金项目】 江苏省教育科学“十三五”规划立项课题“指向关键能力的能动学习范式构建与课堂转型研究”（B-b/2018/02/130）

一、问题的提出

差异教学是指在班集体教学中，立足学生个体差异，满足学生个体学习需要，以促进每个学生在原有基础上得到充分发展的教学[1]。新一轮课程改革要求教师开展差异教学。《义务教育英语课程标准（2011年版）》要求教师坚持以学生为本，面向全体学生，关注个体差异，优化课堂教学[2]。但这一要求在一些初中英语课堂中还未得到落实。以译林牛津版初中英语教材的听说导入课为例，有的教师常常设计各类活动以调动课堂氛围，但实际的课堂是热闹有余而深度不足，学生基础知识掌握不牢固，教学存在“一刀切”、任务模式化的问题。比如在单词版块的呈现与操练、对话版块的听录音回答问题、漫画版块的朗读表演的教学过程中，基础较好的学生觉得缺乏新意和挑战，一节课下来“吃不饱”；而基础较弱的学生疲于完成学习任务，一节课下来甚至还不会读单词，对于课堂重难点更是“消化不良”。长此以往，学生的两极分化愈发严重，面向全体学生、促进全面发展便无从谈起。

在英语听说课的备课中，教师除了要备教学重难点、课堂活动，更要备“人”，备有差异的人，备人的差异。学生的差异是多维度的：有的学生基础不好却敢于开口；有的学生学科基础好，口语能力却一般；有的学生思维活跃、表达欲强，但回答问题的质量不高……课堂上的每个学生都是多个维度差异的排列组合体。那么，教师如何基于学生多维度的差异来开展英语听说课的教学呢？笔者结合译林牛津版初中英语教材的教学实例，探讨初中英语听说课差异教学可以参考的具体立足点。

二、初中英语听说课差异教学的五个立足点

1立足学科基础，强化拼读教学

部分初中生英语拼读基础较差，常采用单个字母累加的方式记忆单词。这样的机械记忆会加重学生对单词的记忆负担，容易使他们产生英语学习的畏难情绪。听说课的词汇教学如果只采用“一刀切”的教师领读、学生齐读的方式，便忽视了这一部分学生学习单词拼读的需求，而拼读正是他们记忆单词的最近发展区。拼读教学能给这部分学生在课堂上拼读实践的机会，提高其单词学习的效率。

以译林牛津版九年级上册Unit 1 Know yourself 中Welcome to the unit的教学为例，课文中描述“个性”的主题词汇，如creative、energetic、modest、organized等词，对多数学生而言不难拼写。教师在领读后带领学生边做记号边划分音节：cre/a/tive、e/ner/ge/tic、mo/dest、or/ga/nized。在学生齐读的基础上，教师请基础稍弱的学生单独朗读。如果学生读得不熟练，在全班齐读后，教师给基础稍弱的学生再次巩固的机会。这个步骤会使原本拼读能力偏弱的学生增强学习单词的信心，为学生语言能力的提高打下坚实的基础。

立足学科基础的差异教学要求教师准确分析不同层次学生的学习起点，精准定位学生的最近发展区，采用低起点、促发展的教学设计，反复训练学生后期学习拼读的关键技能，夯实初中生的英语学习基础，提高其整体学习效率。

2立足学习风格，设计多样活动

学习者有视觉学习者、听觉学习者、动觉学习者等多种类型，教材很难同时满足所有学习者的学习风格。教师可以参照不同的学习风格，增补不同的活动，以满足不同风格学习者的学习需求[3]。在初中英语听说课中，教师常常运用视听材料来满足视觉学习者和听觉学习者的需求。教师若能在教学活动设计中注重动静结合，满足动觉学习者的需求，就可以更好地活跃课堂气氛。

以译林牛津版八年级下册Unit 5 Good manners中Welcome to the unit的教学为例，教师没有让学生完成书上的连线练习，而是让学生观看教师拍摄的校园不文明行为视频，通过“Stop！”game完成语言的自然输出。教师提出规则：[DK]“When you find bad manners in the video，just stand up，say ‘Stop！’ and tell us whats wrong.”。在观看视频的过程中，学生争着站起来回答：[DK]“Stop！ We shouldnt cut in before others.”[DK]“Stop！We shouldnt pick flowers.”“Stop！We shouldnt leave the tap running.”。“Stop！”game情境化的设计活跃了课堂气氛，促使学生积极运用所学语言，使课堂达到一个小高潮。

立足学习风格的差异教学要求教师在了解学生学习风格的基础上，在语言的呈现、操练、输出环节适度地转换活动方式，把握课堂节奏，注意动静结合，以满足不同学习风格学习者的要求，从而提高学生在课堂活动中的参与度。

3立足学习效能感的提高，实施差异作业

初中生在英语学习上容易出现两极分化现象，学业水平的差异会极大地影响其学习效能感。基础偏弱的学生完成统一布置的作业耗时更长，错误更多，故学习效能感低，进而削弱了学生的学习动机。听说导入课作为单元的第一课时，教师应有效利用作业这一评价方式，通过设计适合不同学生的作业来促进其学习效能感的提升。

以译林牛津版九年级上册Unit 1 Know yourself中Welcome to the unit的教学为例，本课的语言目标是学生能掌握“形容词+行为动词”这一描述人物个性的模式。这一课同步练习中的作业是写一段话分析自己或朋友的性格。而教师考虑到这对部分学生来说有一定难度，故布置隐性的差异作业：“Choose one of the tasks.You can write：① five sentences about people around you，eg. Jack is creative. He often comes up with new ideas. ② a paragraph about your personalities including strength and weakness.”。

笔者通过作业反馈发现，多数学生能够选择自己“够得着”的作业，且完成质量较好。教师通过及时的肯定，提高了不同学生的学习效能感。

立足学习效能感提高的差异教学，要求教师通过作业这一评价手段发挥评价的促学功能，变统一作业为差异作业，使学生能高效地学习。教师围绕教学目标，设计具有弹性的差异作业，满足不同基础学生的知识巩固需求，提高其自我效能感。

4立足知识背景，提高思维含量

初中生都有不同程度的表现自己的欲望，有的学生虽然不擅长英语学科，但知识面广，擅长语文、历史等其他学科。立足学生的认知差异不仅包含我们常说的设計具有一定思维深度的问题给思维灵活的学生回答，还包含统整相关学科的知识，让不同知识背景的学生都有展示自己的机会。

以译林牛津版八年级下册Unit 2 Travelling中Welcome to the unit的教学为例，笔者针对美国的自由女神像（the Statue of Liberty）的历史信息提问：[DK]“Did Americans build this statue？Who built it？”。学生A答道：[DK]“French.Its a gift from France.”。[JP]班里部分学生虽然不知道这一信息，但在巩固性活动Guessing game环节，笔者给出线索“It is a present from French people.”后，全班学生都能回答出“the Statue of Liberty”，可见学生实现了知识资源的共享。这一课的对话部分是关于小美人鱼的故事。课本只提到故事来自《安徒生童话》，内容过于简单。教师调动学生文学阅读的背景知识，鼓励学生讲出部分故事情节，并设计问题：[DK]“What happened to the girl？”。学生B回答：[DK]“She wanted to marry the prince，but she couldnt. She became bubbles at last.”。学生A和学生B的英语基础虽然一般，但在课堂上用英语分享学科知识，获得了成就感。

立足认知背景的差异教学要求教师视不同的知识背景为教学资源，注重英语学科和其他学科的知识统整，用英语进行语言实践和学科整合，利用差异进行知识资源共享，从而扩大初中英语课堂的思维容量。

5立足个性特征，培养协作能力

初中英语听说课的合作学习常常流于形式，往往演变成个性外向的几个学生不停地说，而个性内向的学生保持沉默的局面。合作学习中的生生互动本身就是一种基于差异的互学过程，能减少学业水平的分化，实现互助共赢[4]。教师可以创设深度的生生互动情境，深化合作学习，使学生彼此协作、互相关照、共同进步。

以译林牛津版九年级上册Unit 1 Know yourself中Welcome to the unit的教学为例，对话部分文本的主要内容是讨论自己的性格和对工作的预判。教师没有让学生用简单的词语替换或机械地模仿对话，而是引导学生通过正视性格、重塑性格来适应未来的工作。教师将本课的综合输出任务设置为以“重塑性格”为主题的访谈，搭建如下讨论支架：

A：Thanks for sharing.Join us and make a difference！

其中，学生A作为主持人组织讨论；学生B提出性格和未来工作不匹配的困惑以寻求帮助；学生C和学生D分别就学生B的问题提出建议。各组学生按角色积极讨论，最终在职业生涯规划中提高了学生协作解决问题的能力。

立足个性特征的差异教学要求教师设定人人有事做的角色来深化合作，训练学生提出问题、分析问题和解决问题的能力，使学生在合作中锻炼思维、发展个性，指向学生核心素养的发展。

三、结语

初中英语听说课的教学不能只追求热闹，而要通过差异化的教、学、评，使全体学生在原有基础上获得充分的发展。教师应当以差异为资源，凭差异促发展。实施差异教学应立足差异的具体维度。本文总结的学科基础、学习风格、学习效能感、知识背景、个性特征这五个立足点即为可参考的维度。当然，学生存在多方面的差异。本文仅从五个方面列举了差异教学的立足点，而学生的多元智能、兴趣爱好、学习习惯、学习动机、学习策略都是教师实施差异教学需要考虑的具体方面，还有待进一步研究。

参考文献：

[1]华国栋.差异教学论[M].北京：教育科学出版社，2001.

[2]中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.

[3]王笃勤.初中英语有效教学[M].北京：北京师范大学出版社，2015.

[4]余文森.核心素养导向的课堂教学[M].上海：上海教育出版社，2017.