新课程背景下小学数学高效课堂的构建策略

陈凤平

摘 要：数学问题意识的培养对小学生而言，十分重要。数学问题意识能够使小学生轻松发现条件和目的之间需要解决的矛盾，利用已知条件获得最终答案，不断提出问题并解决问题，最终获取新的知识。

关键词：小学数学;问题意识;培养策略

一、构建情景化的小学数学课堂，激发数学兴趣

构建情景化的小学数学课堂是大势所趋，随着教师教学思想的革新，情景教学模式越来越受到老师、家长和学生的欢迎，这种教学形式可以将复杂的问题简单化，从而提高学生的积极性。情景教学法作为一种高效的教学模式，通过多媒体等形式创设知识情境，循循善诱，层层递进，学生通过直观体验，进入到学习状态，有利于教师提升教学质量，减少学生对教材的抵触性、陌生性、疏离感，活跃了课堂氛围。情景化的教学方有利于营造轻松愉悦的学习氛围，增加学生学习兴趣，有利于让学生将课本知识与课堂实践相结合，学以致用，学有所得。

例如，在讲解六年级下册《统计表》一课时，我开展了情景化课堂。首先创设情境：“教育经费是一项很大的经费，为了你大学学习的丰富多彩，父母打算给你存50000元供你上大学的话，你觉得怎样安排收益最大。老师出示教育国债、国库券等相关信息，并提供了利率表，结合实际的情景化课堂可以发挥学生的主动性与自发性，指导学生依据信息列出统计表，焕发课堂生命力与学生的活力。

二、加强数学在生活中的实际应用

小学数学新課程标准提倡学生的数学学习，应该是更具现实、富有挑战性的，主要强调的是数学源自生活，应用于生活。正是以上的标准与理念，对小学数学教师提出了较多的要求，即在教学中注意挖掘教材中的生活因素，从小学生的生活内容中出发，将数学内容与现实进行一定的联系，为学习材料给予更多的现实背景。小学数学教师还应当在教学过程中，用发展的眼光引导孩子看问题，将应用的意识贯穿于整个学习的过程当中，让学生们通过对课堂中数学知识的了解进行一定的理解，感受到数学的学习是建立在日常生活基础之上的。学习数学也是为了能够更好地解决生活中存在的问题。举例来说，教师在讲授两步计算应用题之后，可以在班级中简单布置一个花店，并在上面标注“康乃馨3支12元，菊花4支20元，百合花5支40元”，再提出问题：“如果老师想买7支菊花，可老师仅仅带了30元钱，你们说老师带的钱够吗？你们能帮助老师想一想，如何才能买到一束又漂亮有经济实惠的鲜花呢？”学生们针对这个购买鲜花方案的设计产生了极大的兴趣，学习兴趣骤然高涨。也正是通过这样的活动，学生們不单单掌握了学习的知识点，还有效地发展了他们的创新思维，让他们意识到学习数学知识原来与生活有着如此之大的联系，从而有效拓宽了孩子们的成长与发展精神，为构建小学数学高效课堂打下了坚实的基础。

三、学生的提问能否得到正确的评价

小学生十分在意家长和教师对于自己的评价和看法，这是他们通过他人了解自己、认识自己的过程。如果学生在课堂上的提问得不到教师的理解和正確评价，很容易使他们的自尊心受到伤害，甚至产生自卑心理，对于学习的信心也受到了影响。因此，在教学过程中，教师应当注重对学生进行及时，客观，合理的正确评价，激发小学生的提问意识，让小学生敢问敢说，在课堂上充满自信。比如，在进行《年、月、日》教学时，教师提出问题：“小明今年过了9个生日，可为什么小明的爸爸却只过了4个生日呢？”学生们一听纷纷表示不可能。有的提问道：“老师，4个生日应该是4岁呀？小明怎么比爸爸还大？”有的提问道：“他们一定是在玩过家家游戏！”有的提问道：“老师，我觉得是因为他爸爸忘记自己的生日了。”学生们提出的问题可能是没有价值的，有时候甚至是无关教育内容的，但是教师一定要注重引导学生的提问意识，对他们敢于提问的勇气表示肯定，保护学生的提问积极性，使学生逐步拥有发现问题和提出问题的能力。

四、以学生为主体，促进小学数学课堂的生活化教学

主要倡导在教学过程中充分发挥学生的主体作用，促进学生综合能力的培养。数学和我们的生活息息相关，甚至可以说，数学来源于生活。在小学数学的教学过程中，教师要促进数学课堂的生活化教学，吸引学生的学习兴趣，实现对学生核心素养的培养，有效构建小学数学高效课堂。在数学教学中我们可以积极应用各种学生熟悉的事物进行教学，让学生更加容易接受和理解。例如：在学习六年级上册第一章节长方体和正方体时，小学生的理解能力比成年人较差，在课堂中，教师可以把长方体和正方体充分生活化，可以让学生猜测“我们平时住的房子是长方体还是正方体”“常见的铅笔盒是长方体还是正方体”再提问学生“平时玩的骰子跟前两个有什么不同”，教师尽可能利用小学生熟悉的事物引导学生去理解数学知识。

五、构建合作化的小学数学课堂，培养数学思维

“三人行，必有我师焉。”数学知识的学习重视理解，理解大于记忆，学生只有学懂了才能举一反三，因此，合作化的教学模式是一个非常好的教学模式，合作讨论的教学形式有利于提升学生的数学解题能力，培养学生的发散思维。合作化教学即分组教学，教师将学生们进行分组教学，以3-5人的小组为单位进行自主探究，教师提出一个具有讨论价值的问题，鼓励学生主动思考，随后，小组成员派代表进行作答，教师引导全班学生一起探讨问题，进行总结，得出结论。合作化的教学模式激发了学生的创新能力与应用能力，有利于使学生感受到了数学的魅力，提高了学生团队合作的能力，在最大程度上提升了数学课堂的教学效率。

例如，在教授《长方体和正方体的体积》这一课时，我设置问题：“如何计算一块橡皮泥的体积。”我指导学生四人为一小组，学生发言道“可以将橡皮泥捏成正方体或长方体，通过测量然后利用公式计算得出，”我给予肯定，并进行了现场演示，以不规则图形推导出规则图形的计算，培养了学生的数学思维。合作化的小学数学课堂为学生们提供了发言机会，调动了全体成员的积极性，激发了学生的自主参与度，提高学习积极性，从而打造了生命化、生态化、生活化的“三生式”课堂，构建了高效的数学课堂。

结语

综上所述，小学数学教师应该不断改善课堂模式，提高学生学习的积极性，增强对数学知识理解的深度，提高学生的学习效率，不断培养学生的综合能力和核心素养，从而打造生命化的小学数学高效课堂。

参考文献

[1]张艳.浅谈小学数学教学中学生数学思维能力的培养[J].科技展望，2017（9）.

[2]黄勇兵.在小学数学教学中如何培养学生的创新思维能力[J].神州，2017（1）.

[3]《有效教学聚焦课堂》.天津教育出版社，2018.5