浅谈小学语文作业“减负增效”的策略

王晓

[摘 要：设计和布置作业应针对学生的个体差异，力争让每个学生在适合自己的作业中都取得成功，获得轻松、愉快、满足的心理体验。在设计作业的内容时，应该充分开发课程资源，力求把课本上的语文转换为学生生活中的语文。作业的形式应不拘一格，灵活务实地处理学与练的关系。

关键词：有效；语文作业；分层作业]

减负，对于当前基础教育的意义是不言而喻的，对于学生整体素质的提升是至关重要的，因此再赘言减负的现实价值，就有多此一举之嫌。时下，我们所应关注的是：如何在我们的教学工作中减轻学生过重的作业负担和心理负担？如何将我们现有的行之有效的策略加以改良和推广？

一、关注学生学习兴趣

随着学生年龄增长，他们日益喜欢有创造性的活动，也希望在需要独立思考的、具有一定难度的学习活动中获得成功。简单机械地抄写，已经不能起到帮助学生掌握知识、运用语言的作用。因此，在布置作业时，需要设计一些既符合学生学习兴趣，又能结合教学需要、具有创新意义的练习与活动。这样的作业能给学生发挥才能的空间，帮助学生主动探索，并最终让他们体验到成功的喜悦。如，学习《古诗三首》后，我布置了这样的作业：摘抄一首自己喜欢的古诗，并配上反映故事内容的图画，用自己喜欢的语言向大家介绍这首古诗。学生对于这样的作业有较强的参与意识，他们的作业得到老师、同学的肯定，使学习的积极性高昂起来，也增强了他们学习语文的自信心。又如：在教学《五彩池》第二自然段时，我就以读书的形式提出小组合作学习讨论：“哪些词句描写了五彩池的神奇？同学们可以选择自己喜欢的读书方法来读懂。”这样，学生可以根据自己的喜好，自己的需求去读书，去感悟。让学生在读书的过程中有不同的感悟，不同的收获。一改过去那种一把尺子提出要求，这样的课堂胜过了让学生反复地抄写优美词句好得多了，结果又能使各个层次的学生都得不同的满足，让学生在适合自己的作业中都要取得成功的体验。

二、注重作业多样化

小学生的兴趣具有不稳定性。教师要提高学生语文学习的兴趣，就需要设计多样化的作业，给予学生自主学习的途径与方法，创造语言学习的环境。

1.设计读写结合作业。语言的学习离不开必要的积累，这类作业也是发展语文能力的重点。这类作业可以是把好词佳句摘抄下来，可以写读后感，可以对精彩片段进行比较创作，以提高语言和写作能力；还可以是一些“信息收集”类的作业，对广播、电视、报纸里的内容进行采集，并定期进行交流。通过对学生摘抄内容的跟踪调查发现，经过摘抄等作业无意识地诱导，童话和故事已不是学生阅读的主要方面，诗歌和散文已经进入许多学生阅读的视野。这类作业的主要作用不仅丰富了知识、开阔了视野，积累了语言素材，发展了学生的阅读兴趣，也拓宽了学生的阅读范围，提高了学生的欣赏水平，为更好地进行写作做好了铺垫。如在教学冰心的《鸟的天堂》后，我要求学生阅读欣赏《繁星》《海上日出》两篇散文，并与冰心的散文《繁星》比较。同时，培养学生观察、分析、比较，学生有了真情实感。接着鼓励学生仿写，让学生将自己观察到的和体验到的东西写下来。这样不仅丰富了学生的语言，还使学生在学习活动中获取了写作的能力。

2.设计情景作业。情境即情况、环境，是由外界、景物、事件和人物关系等因素构成的某种具体的境地。情境作业，即给学生一个人文化的作业环境，从而使学生全身心活动于其中。小学语文情境作业设计策略，即小学语文情境作业的途径、呈现方式等。创设作业情境是引导学生进行探究性学习的前提，一个良好的情境往往能使学生形成“心求通而未通”的心态，从而激发他们强烈的问题意识和探究动机，引发他们积极思考，进而提高语文作业的效率。例如，在教学寓言故事《滥竽充数》后，我布置学生编排课本剧。在这一次实践活动中，学生以浓厚的兴趣和巨大的热情投于其中研究剧本，揣摩角色，切磋表演技巧，交流心得体会，他们课外积极互相合作排练，在展示作业中，使课堂成为戏剧舞台，学生还选出代表，拟定了评分标准。表演开始后，学生充分展示了他们的想象和创造天赋，这何偿不一次高质量的作业设计呢？学生通过自己编排课本剧，不仅巩固了课堂上所学的知识，而且增强了理解能力，再次激发学生创作的欲望，无形中学生的在创造能力也得到了培养。

3.设计主题性作业。主题性作业不仅把学生作业活动与研究，解决实际问题结合在一起，强调了在情境中完成，因此它不仅促进了学生的动手能力，而且培养了他们的创新精神。例如：在教学《桂林山水》要求学生学写《桂林山水导游词》。导写导游词时，要求学生体验游客和导游所处的不同位置，用上通俗易懂的口语；指导学生通过查阅有关资料，进行编排整理，以次达到了训练思维、培养个性的目的。这样的作业要求学生运用课本知识与课外知识相结合，具有开放性，应用性强，同时也符合儿童求异求奇的心理，使学生在实践中活用了知识，受到课内外结合的理想效果，这样就减轻了学生学习思想负担，增长了语文知识能力，也提高了学生的学习兴趣。

三、注重分层作业

在满足学生学习兴趣的同时，作业设计也要注重分层，适得全体学生都能在自己能力范围以内得到有效的训练。教师设计难易度不同的作业，具有思考的价值的，才可以使不同层次、不同能力的学生都能结合自己实际完成作业，做到真正体现了因材施教的教学原则。

1.例如：在教学《古诗词三首》时，布置了以下的分层作业，选择ABCD中的任意两项作为作业（也欢迎尝试三种）。

A.背诵《江畔独步寻花》《寒食》，并将它们翻译成白话文（隔天教）

B.选择自己喜欢的其中一首，在理解的基础上，加上自己的观察体验，写成写景小作文。（隔天教）

C.阅读课外读物中的古诗《四时田园杂兴》等，写读后感。（三天后）

D.为同学推荐介绍自己自学并已熟悉的写景诗，准备在课堂中交流（一星期内进行）

2.例如，在每一次授新课结束后，我给学生这样布置作业，学习水平达到中上等级的学生可以完成配套的同步练习，对于那些基础知识比较差点的学生我就让他们在同学与家长的监督下读熟当天所学的课文，要求他们逐段读得流利即可。

这种作业设计形式，体现了个性化，让不同层次的学生在选择作业时能“爱我所爱”，“对号入座”。这样学生能扬长避短，充分展现了自己个人的能力，享受到做作业主人的快乐。

总之，作业作为课堂教育的延承，它是素质教育的关键，是课堂改革的重点。爱因斯坦曾说过：“教育应当使提供的东西让学生作为一种宝贵的礼物来接受，而不是作为一种艰苦的任务要他去负担。”我们作为学生学习的向导，因此应注重作业设计的特点，树立良好的作业设计优化观，从而让小学生爱上作业，爱上语文。这样，它不仅是学习的内在动力，也是减轻学习负担的有效手段。

參考文献

[1]谢利民.教学设计[M].中央广播电视大学出版社，2010，12.

[2]巢宗祺.语文课程标准解读[M].湖北教育出版社，2013，5.

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