“项目工单化”在计算机基础类课程中的实践改革

摘要：《计算机应用基础》是高等职业院校各专业共同开设的一门公共基础类必修课程，在人才培养中处于“基本素质培养”的重要地位。该论文探讨了将传统的项目教学转变为“项目+工单”式教学。通过项目引导，结合工单的过程化管理和考核评价，提高学生的学习兴趣，更好地完成教学任务。

关键词： 计算机基础; 项目; 工单; 改革

1 《计算机应用基础》课程教学模式现状

随着社会的发展与科技的进步，作为信息载体的计算机已经深入到了每个人的学习、生活和工作中，能否熟练地对计算机进行操作不言而喻地成为了学生步入工作岗位，顺利完成工作任务的基本要求。

高职的计算机基础教学有着鲜明的特征，主要体现在以培养动手能力为主，理论讲解为辅，教学中主要是对基本以及常用操作进行讲述，采用项目驱动+案例教学的方式进行能力培养。随着教育改革的进一步深化，在实际的计算机基础教学当中，受到传统教学观念因素的影响，教学当中还存在着一些问题有待解决，主要有以下几个层面：

其一，学生的学习基础有很大差异。由于学生分布广泛，加上家庭经济条件的制约，会出现一些学生在入学前根本不了解计算机，造成了学习能力差异较大，给后续教学带来很大困难。

其二，学生的学习兴趣不高。目前计算机基础采用案例教学，案例的选择决定了课程的培养效果。教师应选取有代表性和普遍性的案例进行教学，努力最求将计算机知识和专业要求相结合进行教学，但实际情况确事与愿违。

其三，教学模式有待创新。学生自主学习的积极性不高，虽然教学中有采用理论和实践相结合的模式，但学生仍旧是知识的被动接受者，不能主动地进行自主学习，教学中也做不到因材施教。

2 “项目工单化”教学模式设计思路

“项目工单化”并不是提出了一种全新的教学理念，实际上该教学模式采用的還是“项目引导、任务驱动、案例实操”与“教学做一体化”的教学理念。只不过是强调以项目工单为载体来开展和组织实施，利用工单的任务性、过程性和考核评价的特点，强调了任务的下达和结果的收集，通过标准性的考核评价激活学生的学习状态、激发学生的学习兴趣。所谓任务工单，就是将专业课程与企业实际案例相结合，开发出符合项目标准的工作任务单。工单包括任务名称、人员信息、知识准备、任务描述、任务实施、任务拓展、完成时间和考核评价等多方面内容。学生要完成工单首先要学习教学任务中涉及到的基础知识，比如文档、视频、课件及音频等。这些学习资料一方面由任课老师提供，一方面由学生自己收集。通过学习资料的收集、汇总与整理，大大增加了学生自主学习能力的培养，而且这些资料的共享也将给学生的工单考核加上一定分值。除了完成老师推送的工单任务，学生也可以将专业遇到的计算机相关知识制作成工单作为共享工单上传到工单库，为后续学生的学习积累学习资源。通过“项目工单化”教学将学生由被动的知识接受对象变为课堂的主人，任课教师换位为教学辅助人员。学生大大提高了学习的积极性和主动性，在工单的制作上也能体现出学生的创新性和能动性。

3 《计算机应用基础》工单设计思路

3.1 工单基本信息

工单号：JC0010

工单名称 文档排版 职业岗位 文秘 完成时间 2学时

工单类型 课程型工单 工单分值 10 设备环境 计算机office软件

3.2 任务目标

（1）插入页眉与页码;

（2）设置首行缩进;

（3）设置行距与段前段后数值;

（4）插入分节符、分页符，设置页面横竖混排;

（5）设置页面布局;

（6）目录生成

3.3 任务说明

（1）页面设置A4纸张，页边距（上下为2.57cm，左右为3.17cm）;装订线位置为左（2）一级标题黑体四号，二级标题宋体四号，三级标题黑体五号，正文宋体五号（3）各级标题顶格书写，正文首行缩进4个字符，行距为固定值23磅，段前段后0.5行（4）正文页码为阿拉伯数字，奇数页的页码居右，偶数页的页码居左，且奇数页眉为空，偶数页页眉统一为论文题目，生成自动目录并保存。

3.4 任务实施

（1）打开文档，在编辑状态下设置标题的正确格式;

（2）设置正文格式，如字体字号，首行缩进，行距与段前段后树脂等;

（3）设置奇偶页页眉页脚;

（4）生成目录;

（5）文章中出现的较大表格一页设置为横排，其余页设置为竖排;

3.5 任务考核

优秀要求 分值 备注

操作思路清晰，问题回答准确，能够紧扣主题，无明显错误项。   2 错误一项扣0.5， 扣完为止。

标题格式正确并生成相应目录 2 错误一项扣0.5，扣完为止。

正文格式正确 4 没有过程图照扣1分，其他错误一项扣0.5，扣完为止。

奇偶页页眉页脚 2 没有过程图照扣1分，其他错误一项扣0.5，扣完为止。

横竖混排正确 2 没有过程图照扣1分，其他错误一项扣0.5，扣完为止

4. “项目工单化”教学模式的研究意义

项目工单化教学不仅将实践课程的每个步骤串联起来，而且通过工单的实际、实施、测评与总结使得教育学有分有合，有序交互。更灵活的是，学生可以选择不同分值的工单组合完成教学考核要求，层次低的同学可以选择多个简单任务工单，层次高的同学可以选择少数较复杂但分值高的工单，达到因材施教的教学效果。从分解企业项目到设计与制作项目工单，指导教师不仅要掌握企业项目的所有技术，而且要提炼出于教学相关的知识点，这对教师专业技能的提高有很大的促进。通过自主学习，学生更深切体会到理论与实践相结合的重要性，激发出学习的主动性和创造性。通过讲解项目操作步骤，回答教师提问，提高自学和语言表达能力。通过缜密的考评体系，有利于教师紧凑管理课堂并提升教学效果。

参考文献

[1] 刘坤彪.姜玲 项目工单化的软件开发类课程教学探究[J]. 武汉交通职业学院学报， 2015.

[2] 潘军. 高职计算机网络技术专业“工单式”教学模式的研究与实践[J]. 教育时空， 2016.

[3] 段传林.高职电子商务技术专业基于“工单项目式”的实训课程体系研究[J]. 福建电脑， 2018.

作者简介：郝雅静，（1979.7--）女，汉族，内蒙古呼和浩特人，硕士，副教授，研究方向：会计信息系统管理