问题导学法在初中数学教学的应用

王志国

摘 要：随着国家现代化的推进，教育愈发成为培养人才的关键一步。而在日常教学过程中，熟练运用多种教学方法，帮助学生建立实际问题转化为数学问题的思维方式显得尤为重要。其中问题导学法在初中数学教学实践中对于提高学生主动学习能力、自主分析问题的能力大有裨益。本文将深入剖析问题导学法在初中数学教学中的应用，希望能够有效推动初中数学教学的发展和进步。

关键词：初中数学；问题导学法；分析

一、引言

紧跟国家素质化教育的改革脚步，问题导学法对提高初中数学教学水平，增强学生理解知识的能力等方面都起到相当程度的指导作用。以教学问题为切入点到知识点的细化，从而延伸到知识体系的建立，问题导学法都发挥着重要作用。下面以问题导学法的形式与特点、展开与拓展、培养学生的自主学习能力及教学模式四个方面展开阐述。

二、问题导学法的形式与特点

在初中数学教学过程中，问题导学法是老师向学生引入一个全新概念或者解题思维模式时使用到的一种行之有效的方法。老师提出一系列环环相扣的问题，将知识点的逻辑形成思维体系，再进行引导式教育，更易于学生吸收、理解知识，形成知识框架。而问题导学法有多种形式，可以采用“是或不是”提问法、“由易到难”提问法、“知识点串联”提问法等。不同提问法的运用在一定程度上表现在：老师站在学生角度反向思考怎样的教学模式更容易帮助初中这个年纪阶段的学生理解较为复杂的知识。日常教学实践中，老师常常采用的一种教学思路是从简单问题的提问一步步深入到解决问题的核心点，这样层层分解、步步推进的方法避免学生刚接触新知识时，心理上觉得困难而产生逆反心态。

问题导学法具有间接性、创新性的特点。不再是传统意义上的“开门见山”，而使用迂回策略吸引学生的注意力，引起学生的好奇心，这样十分有益于培养学生的学习兴趣。在针对不同教学课程内容设置问题时，老师需要进行细致的琢磨。即使是同一章节的课程内容，不同老师切入核心问题的角度不同，也会营造不同的课堂学习氛围，问题导学法的创新性当然体现于此。

三、问题导学法的展开与拓展

使用问题导学法教学，关键的步骤之一就是设置情景合理、有理有据的问题，不能毫无章法。避免为了提出问题而提问题的情况发生，老师应该注重问题背景的合理设置，从知识体系的宏观角度进行把握，方便学生的思维快速进入老师所设定的情景中。例如在讲解不同图形面积计算公式时，老师可以将同学分为不同的小组，让同学们用手中的三角板联系日常生活中的组合图形进行重新拼接，从而探究矩形的面积公式。有些同学用两个三角形组合成大正方形，有些同学用两个正方形组合成矩形，殊途同归不同的小组必然最终得到相同的计算结果。经过这样带有引导性的自由探索，加上小组同学间彼此沟通交流、数形结合，老师能够看到学生们对于知识的探索精神和创造性的思维过程。

问题导学法的扩展同样有多种模式，可以采用从平面到二维、从二维到三维、从部分到整体、从内部到外部等多种方法。不同展开模式的选择仍然要紧密联系课程体系和同学的理解能力，不能生搬硬套的灌输式教育，也不能慢节奏的等待学生接受。如何掌握问题扩展的“度”，仍然需要老师在教学实践中不断探索、总结并和学生的学习能力相结合，达到一种教授知识、接受知识程度比例相当的状态。

四、问题导学法在初中数学教学中的具体应用

（一）以创新思维培养学生自主分析问题的能力

新时代下的中学生进入青春期普遍具有逆反心理，这种心理在学习上的体现就是好奇心，即对于新知识的渴求以及面对困难时的钻研和创新精神。老师恰恰可以利用学生的好奇心帮助学生突破固有的思维模式，多角度的思考问题从而建立长期的创新思维、分析能力。比如，在讲解平面几何角度计算的问题时，同一个问题往往会有多种解题方法，老师不应满足于让同学能够独立计算一种题型，而应发散同学的思考从锐角、钝角、互补角、对等角等不同角度出发反复对一道题进行剖析。这样在考试时，即使面对完全陌生的一道题，同学们仍然能够游刃有余的进行处理。

（二）深入扩展初中数学教学模式

不可否认问题导学法在初中数学教学中发挥的作用，但一种教学方法能够做到熟练运用是至关重要的。教学模式的不断深入探索是一位老师需要持之以恒，坚持不懈的持续在实践中摸索的，再和自身特质、学生特点相结合找寻出互相适应匹配的教学模式。同时问题导入法大多数用于一門课程开始时的引入，而后期教学过程中同样要和其他教学方法结合运用，比如数形结合法、类比法、课堂讨论法等。一堂课程的讲授过程中，多种教学模式适当结合，能够更好的帮助学生加深知识点的印象、领悟解题方法的精髓、深刻认识知识在现实生活中的应用。例如在讲解勾股定理时，老师可以给出不同大小、不同形状的直角三角形，让同学们计算三个边的长度，通过平方和的计算自己去探寻三边的奥秘所在，再猜测发现的规律是否能够推广到所有的三角形，钝角三角形、锐角三角形还是只能用在计算直角三角形三边长度上。即使同学们在计算过程中发现此规律并不是所有的三角形均适用，但更重要的是在这个问题的探索过程中教会了同学思考、归纳、验证、总结这样完整的思维模式。不仅在数学学习过程中，在其他课程的学习中仍然能够恰当运用此种思考方式，这对于学生完成知识体系的串联更为重要。

五、结束语

综上所述，在新课改的背景下，全国各地初中数学教学过程中，都应该加强运用问题导入法，并和其他行之有效的教学方法结合达到传授知识的目的。通过设置环环相扣的一系列问题，构建教学情景，以生动有趣的方式分析解决问题，帮助同学将数学理论与实际运用相结合最终形成良好的学习风气和学习氛围。

参考文献

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