媒体融合背景下的中小学英语教学策略探析

摘 要：媒体融合时代，互联网和信息技术的飞速发展改变了媒体形态和信息传播方式，也改变了教育形态和学习方式，这体现为学习环境的泛在性、学习内容的丰富性、教学过程的交互性与学习进度的差异性。教育内容的组织者应利用前沿技术，开发出形态、功能、特点、模式各异的学习资源、平台和工具，在英语学习领域更是如此。媒体融合背景下，中小学英语教师应从教与学两方面改进教学策略，进一步凸显教师的主导与学生的主体地位，充分认识融合媒体的优势和局限，充分评估学习者的水平与能力层次，发挥融合媒体在调动学习者兴趣和主动性上的正向作用，提升学生的学习效率。

关键词：媒体融合;中小学英语;教学策略

中图分类号：G424文献标识码：A文章编号：2095-5995（2019）06-0061-03

一、媒体融合时代英语学习的特征

大数据、人工智能等新技术日新月异的发展，促进了媒体的融合化和智能化。2019年2月，中国互联网络信息中心（CNNIC）发布的统计数据表明：截至2018年底，我国网民数量为8.29亿，互联网覆盖率达到59.6%;而新兴技术，如5G、云计算、区块链、虚拟现实、物联网等技术也取得了突破性进展。[1]在过去几年，数字经济蓬勃发展，数字教育方兴未艾。媒体融合改变了媒介形式，也改变了人们获取信息的方式。学习者的学习过程也是接受信息的过程，是“主体与媒体、客体的交互作用，在实践的基础上获得经验，主体逐步发生的思维、行为、品格各方面变化和飞跃的过程”[2]。因而，媒体的转变必然带来学习特征的转变，因为语言学习具有特殊性，英语学习在新的媒介环境中也呈现出新的特征：

第一，学习环境的泛在性。在媒体融合时代，学习者只要依靠学习终端，如手机、iPad等，就可以随时随地开始学习，而且可以自由选择学习资源和内容。因此，学习者可以利用零散时间来学习英语，如搭乘公交时，学习者可以收听或收看英语节目、新闻等。可以说，媒介技术使得“学习时空从单维向多维”转变，学习环境“转向相对开放的区域空间乃至全球空间”。[3]

第二，学习内容的丰富性。传统学习的载体是纸质书本，它是按照知识内在逻辑和难易程度组织起来的。在英语学习方面，结构化的知识体系对培养学习者读写能力的帮助更大，但对于听说能力的培养帮助较小。而新媒体技术，一方面能够将文字信息、音频信息、视频信息进行整合，另一方面也能及时更新信息，帮助学习者与时代接轨。网络上有许多以收集、加工、分发学习素材的专门学习平台，它们提供英语文章、音频、视频与数字词典等资源。学习者要做的是评估个人的学习水平和能力，从众多的内容中选择适合自己的内容，开展自主学习。

第三，教学过程的交互性。在媒介融合环境中，一对一是教学的常态，甚至在广阔的学习环境中会催生出多对一与多对多的关系。在英语学习中，学习者能够通过在线学习平台与教育者或其他学习者直接双向交流，如许多学习者可直接通过网络与英语母语者交流以提高英语口语表达能力。媒介融合因此推动了师生关系的融合，教学双方的关系不再是绝对的，也可能在交互中互换，由师生关系转变为学习共同体。

第四，学习进度的差异性。媒介融合所带来的学习环境、内容、方式的变化，给予了学习者相当大的自由度，而学习时间投入的多寡、学习内容选择的分化（如英语学习者在听、说、读、写四个方面的不同侧重）、学习者兴趣等因素的综合影响，导致学习者的学习效果体现出个体差异。在英语学习中，学习者运用全媒体进行课外自学的频度与效度和所选择学习内容的重点与层次的不同，都会导致学习者之间出现知识掌握进度与程度上的差异性。这就对教育者提出了挑战，教育者一方面需要帮助学习个体将课堂内外获取的知识进行梳理，使之内化在知识结构之中;另一方面也需要照顾不同学习者之间的个体差异，了解学习者特征，创建有效的学习者模型。例如，教育者可以根据学习者的先前知识、学习风格、认知能力、情感态度、学习兴趣、学习动机[4]，再结合个体学习特征为学习者提供学习指导。

二、英语数字教育资源与学习平台的比较考察

在英语学习领域，数字教育平台、在线学习E-learning与慕课等新的网络形式的出现改变了英语学习形式。目前，英语数字化学习服务的产品种类繁多，按其主要功能不同可分为综合型、背单词型、词典型、课本同步型，按其所用媒介的不同有复读机型、手机型，也有针对不同年龄的如婴幼儿型（类）、少儿型以及成人类等。表1列出了目前使用面较广的一些新媒体形式英语学习产品的特点和基本模式：

上列产品都有丰富的内容，很多内容具有口语情景，如旅行英语、商务英语、英语面试等，可供学习者随时随地学习，方便学习者及时掌握自己的学习进度和能力提升程度。如果学习者选择某一种产品，不仅意味着学习者认可与接受其中的学习内容，也意味着学习者需要根据其媒体形式和数字化呈现方式调整个人学习习惯，以适应网络学习环境。

三、媒体融合时代的教与学

教育者应该看到，数字资源具有丰富性特点的同时，也存在芜杂化与碎片化的特点;技术手段的多样化也可能造成技术喧宾夺主，进而导致学习者的注意力转移，偏离教育的中心。就教学来看，只有教师与学生在教育活动中充分发挥主体作用，教育效果才能实现。在媒体融合时代，只有教师和学生充分认识融合媒体的性质、作用以及可能存在的负向功能，才能真正运用新技术提高教育效率。

对教师而言，首先，教师要对学生的学习水平有准确的评价，也就是充分了解学情，在此基础上给不同学生提供自主学习的建议。如，教师可从听、说、读、写四个层面客观诊断学生的长处和薄弱环节，并针对学生的薄弱环节指导其利用网络学习软件或平台提高相应的能力。由于学生学习阶段存在差异，面临的问题也各不相同，这时就需要教师及时、准确地把握、评估不同学生的特点和需求，为学生提供专业的个性化指导并制订可行的解决方案。其次，教师要对学生在融合媒体上选择学习内容进行必要的指导。由于中小学生心智发展尚不成熟，判断能力也相对缺乏，自我认识也存在模糊，他们选择学习内容时缺乏合适的标准，过于随意。这可能导致网络上的不良信息侵害学生的身心健康，也可能导致学习内容的难易程度与学生能力层次不相匹配，影响学生的学习效果。因此，教师要帮助学生对学习内容进行筛选甚至加工，同时交给学生选择学习内容的具体方法。再次，由于融合媒体上的内容多以碎片化的形式存在，知识零散，教师应引导学生构建完整知识体系，消化所学知识。最后，教师还应通过现实交流与互动的方式引导学生接触现实世界，防止学生沉迷于网络虚拟世界，引导学生形成正确的世界观、人生观和价值观。

对学生来说，学生首先要正确認识课堂学习与课外学习的关系，正确认识融合媒体在课外学习中的作用。学生利用网络开展课外自学，是课堂学习的有益补充，在扩充知识面、巩固课堂学习内容上发挥着一定作用，但绝不能取代课堂学习。其次，学生要发挥学习的主观能动性，在沉浸式学习、交互式学习中提高学习效率。这就要求学生对融合媒体的优势有较深入的认识，同时对自我的学习水平有客观的判断。学生可在此基础上自主筛选学习资源、创设学习环境、制定学习目标、评测学习效果，从而在个性化学习中获得优质学习体验。最后，学生要科学选择学习工具和学习资源，合理安排学习时间。这同样需要学生有准确的自我定位。学习英语的中小学生要在自我判断与寻求教师建议的基础上，认清优势，找准短板，选择合适的学习平台和工具进行自主学习。同时，学生也要合理规划学习时间，投入融合媒体学习的时间不宜过长，更不可沉溺其中。

（龚华静，湖北长江出版传媒集团，武汉 430070）

参考文献：

[1] 中国互联网络信息中心.中国互联网络发展状况统计报告[EB/OL].http：//www.sohu.com/a/298429090_470079，2019-03-01.

[2] 蔡胜铁，郭震.新学习概论[M].福州：福建教育出版社，2001：5.

[3] 张海生，范颖.“互联网+教育”时代的学习新形态：主要类型、共性特征与有效实现[J].中国远程教育，2018（10）：24-34.

[4] 王改花，傅钢善，网络环境下学习者特征模型的构建及量表的研制[J].远程教育杂志，2018（3）：64-74.

（责任编辑：夏豪杰）