开展美工区剪纸活动的有效策略

王梦伟

游戏是幼儿的基本活动，是幼儿的天性。而剪纸作为深受孩子喜爱的游戏，可以提升幼儿的小肌肉协调能力，提升幼儿的艺术创造能力。一把剪刀、一张纸，不需要任何辅助的工具，就能让文静的孩子动起来，能让好动的孩子静下来，能让一张纸变成云，也能变成腾云驾雾的孙悟空……如何指导幼儿在美工区专注主动地进行剪纸呢？经过一段时间观察，我在实践中进行了如下的尝试：

环境创设，促进感知

良好的物质环境能诱发幼儿积极主动的行为，为了帮助幼儿感受中国民间剪纸的丰富和优美，激发幼儿在美工区对剪纸艺术的探索欲望，我们营造了浓郁的剪纸艺术氛围，发挥“润物细无声”的教育功能，如创设“剪纸欣赏”墙饰、“剪纸艺术展览馆”等，通过欣赏不同的剪纸艺术，帮助幼儿了解剪纸艺术的创作方法;让幼儿了解花纹要素的运用与装饰;创设“童心剪纸”创造展板、“剪纸加油”墙饰，为幼儿提供充分的展示、交流的空间，帮助幼儿获得剪纸的成就感。其中，“剪纸加油”墙饰的作用是：在开展区域剪纸过程中，我们常常会遇到“剪纸作品未完成的现象”，这些作品怎么处理，教师如何支撑幼儿连续剪纸的愿望，通过思考创设了“剪纸加油”墙饰，帮助幼儿留存作品，也支持幼儿将自己的作品完成。

《3-6岁儿童发展指南》中明确提出幼儿的学习方式是通过直接感知、实际操作、亲身体验获取经验需要的，所以在美工剪纸区域的环境创设方面我们为幼儿提供真实的环境，如开展以“丰收”为主题的剪纸活动时，提供真实的南瓜、苹果、葫芦等等，提供情景图片、视频;如开展以“秋游”为主题的剪纸活动时，家园合作收集秋游图片、视频，在剪纸创作前作为欣赏回顾，为幼儿剪纸奠定基础。

材料投放，满足需求

材料是美术剪纸活动的物质基础，丰富的材料能使幼儿进行剪纸活动时的自主操作和探索的空间更大，幼儿可以凭借自己的经验、能力、兴趣、充分的想象进行创作。材料投放的方法决定着幼儿剪纸游戏兴趣以及游戏的质量。

方便取放，层次分明  在美工区，所有的剪纸工具都需要放在较矮的柜子上，幼儿可以按需要取用，所有剪纸材料按用途分类投放、摆放，将工具放入高低适宜的容器箱中，做好标识，让幼儿一目了然地看到材料，轻松取放。此外要投放大小不同、种类多样的彩纸、废纸、卡纸等等，分类摆放，让幼儿感知材料不同的同时，能发挥想象，尽情使用不同的材料进行剪纸游戏。此外，材料投放方便有序对于幼儿剪纸常规的培养也非常有帮助。

计划支持，适宜增除  计划是思考的过程，我们需要思考班级幼儿剪纸现状，思考幼儿的兴趣点，思考剪纸指导策略……孩子们需要思考自己的选择和决定，逐步认知自我，建立自信。所以剪纸计划的制定要根据幼儿的实际兴趣点来增加所需材料。

个体差异，差异投放  幼儿的发展是一个持续、渐进的过程，同时也表现出阶段性的特征。每个孩子在沿着相似进程发展的过程中，各自的发展速度和到达某一水平的时间不完全相同，所以教师要充分理解和尊重幼儿发展中的个体差异，在区域投放上也要投放不同的材料。

形式多样，主动参与

多形式促兴趣  在开展美工区剪纸活动时，我发现孩子们对于丰富的材料的剪纸游戏更加感兴趣。剪纸方式可以是多种形式的，剪纸与纸粘土的结合、与颜料的结合……剪纸与我们身边的各种物品都可以相结合，如硬币、果壳或一些表面有纹路图案的东西都可以与剪纸相结合做装饰，多种形式相结合的剪纸游戏让幼儿更加喜欢剪纸。

大带小促提高  幼儿之间的差异是一种可供开发利用的教育资源，幼儿的主体性不仅表现为教学过程中“学”的主体，也可以成为“教”的主体。幼儿园的游戏方式是多样的，区域剪纸活动也是如此。如在区域中开展大带小的剪纸活动，跨年龄班混合剪纸;班级间开展“剪纸朋友找一找”，鼓励强带弱的合作剪纸，引导两者相互协作，发挥强项优势，弥补弱项，充分发挥幼儿学与教的主体性，促进幼儿间共同提高。

注重观察，快速调整

以观察为基础进而对幼儿的发展做出评价，已经成为现今幼儿园教师主要的专业能力之一。在幼儿区域剪纸游戏中，教师的观察至关重要，幼儿的興趣点、发展水平、以及需要投放的材料是否适宜幼儿操作、探索等等，都是建立在教师的观察上的。反言之，缺乏目的性的观察以及不懂得观察，会导致对幼儿行为的错误解读，无法正确地引导幼儿发展。那么观察什么，常常成为我们日常区域剪纸的困惑。在园所教研的带领下，我园集教师之智慧讨论出美工区教师支持、观察幼儿剪纸游戏记录表，记录表中记录教师的支持、幼儿的行为表现、问题调整等方面内容，记录表的实施与运用成为区域剪纸中重要的方向标。

剪纸是一门创造性的艺术教育，区域剪纸的开展能够有效促进剪纸实践的落实，教师要珍视幼儿的剪纸兴趣与幼儿发展，在区域中为幼儿提供充分欣赏、表现与创造的机会，让剪纸游戏更加趣味，让孩子们快乐地感受剪纸游戏带来的自信，将我国传统民间艺术——剪纸传承下去。

（作者单位：北京市通州区台湖镇台湖中心幼儿园）