书声琅琅，尽情绽放

王锦霞

每个孩子都是学校中独特的精灵，当他们勤劳的身影穿行于校园，我爱上了他们；当他们优美的舞姿展现于舞台，我爱上了他们：当他们嘹亮的读书声响彻于校园，我爱上了他们……经过两年的朗读训练，他们的声音是那样高亢雄浑，那样温柔多情，那样凄凉悲壮，那样深思缠绵……

朗读，在小学语文教学中是课堂上非常重要的一个环节。《语文课程标准》指出：“朗读能发展学生的思维，激发学生的情趣。学生朗读能力逐步提高，对课文内容的理解就会逐步加深”。由此可见，朗读为理解文章内容打开了一扇明亮的窗户。

著名特级语文教师于永正也说过：“语文教学的所谓亮点"，首先应该在朗读上.教师读得正确，流利，有感情，并引导学生读得正确，流利，有感情，是一种美妙的境界。”的确，我们语文老师就是要充分摆正朗读的地位，明确每一次的朗读目标，精心设计每节课的朗读训练，采用合理的朗读方法对学生进行朗读指导……那么，朗读一定会照亮我们的语文课堂，让每一个生硬的文字变成流动的歌唱，去绽放文字的美、声音的美、课堂的美，让它犹如"灵秀之泉"源源不断地滋养着每个学生纯净的心田。那么，作为小学语文老师，应该如何在每个学生心中播撒“朗读”的种子呢？如何让朗读成为语文课堂中美妙的艺术呢？我想从以下几点谈谈我的看法：

一、教师范读，感染学生

要提高学生的朗读水平，教师的范读是十分重要的，教师的朗读能力从一定程度上决定着学生的朗读水平。以读代讲、以读传情，在读中品，在读中悟，是许多教师提倡的教学方法。语文教材中有许多文章、片段需要以读代讲，读不好就不能理解课文内容和文章的情感。教师范读时让学生边听边想，边看边画，正确听出节奏、停顿和速度，轻重缓急，让学生进入意境。当然，对以下几种情况教师应适当安排范读：对难于把握朗读要领、又需要通过朗读达到训练目的的文章，要通过范读把学生引入作品的境界当中，以便于学生克服朗读困难，达到训练目的；对精彩的片段进行研读、却又朗读不好时，要通过范读引导学生达到朗读要求；对难以把握朗读节拍、容易读破句子的文言文，比如五年级《杨氏之子》、六年级《伯牙绝弦》、《两小儿辩日》等古文，要通过范读带领学生达到朗读要求，完成学习的任务。除此之外，范读的形式、对象可以多样化，可以由教师来范读，也可以由朗读水平较高的学生来范读。范读是高水平的朗读，必须真正起到示范的作用。比如我执教的五年级语文有《梅花魂》、《再见了亲人》、《圆明园的毁灭》、《狼牙山五壮士》等感情厚重的文章，更需要朗读来体会文中的深厚感情。这些课文，如果教师的朗读不到位，学生读起来肯定是结结巴巴，平平淡淡，学生如何理解文章所蕴含的深厚意蕴呢？这样，语文课程标准的情感目标该如何体现呢？因此，为了达到情感目标，教师在指导学生朗读时，自己首先得用声情并茂地范读，去感染学生，为整篇文章的学习奠定感情基调。

记得我在上三年级《聽听，秋的声音》这首现代诗的时，当我带着清脆的声音，读着“刷刷、口瞿口瞿”时，学生也学起了我的口吻，轻声地读着这首优美的风景诗，那一刻，仿佛我和学生们都变成了秋风和蛐蛐，一起在秋天里歌唱。当我读着“秋的声音，在每一片叶子里，在每一朵小花上，在每一滴汗水里，在每一颗绽开的谷粒里”，学生的情感也随之感染，读出了他们对秋天的赞美与喜爱。一节课，学生们的兴趣调动起来了，在朗读中也感悟了秋天的美好。

二、依据教材，指导朗读

朗读作为阅读的一项基本功，应依据教材，依据文体进行朗读指导。小学语文的文体一般就是：记叙文、说明文、散文、诗歌、故事类等等。对于不同的文体，作为教师，要采取不同的朗读指导，在课堂中应进行有的放矢的朗读训练，才能达到事半功倍的效果。在课文分析的基础上，组织学生多读，多咀嚼，多“反刍”，让他们品味不同的文体有不同的读法。除此之外，还应引导学生带着恰当的感情去朗读课文。

这让我想起了我执教的五年级语文《落花生》这篇抒情散文。文中有一个自然段是将落花生与苹果、桃子、石榴进行比较，在这里，我指导学生用手势做，用嘴巴朗读，如句子：它的果实埋在地里，不像桃子、石榴、苹果那样，把鲜红嫩绿的果实/高高地/挂在枝头上，使人一见/就生爱慕之心。你们看它矮矮地/长在地上，等到成熟了，也不能立刻分辨出来/有没有果实，必须/挖起来才知道。在这一段中，我抓住两个方面：一是语气的停顿，二是语气的轻重。我通过手势的高低起伏引导学生读出语句的轻重，从而在对比中体会落花生默默无闻、不图虚名的美好品质。

三、重点段落，重点朗读

很多课文的重点段落十分精彩，有些词语用词准确精炼，有些句子意义深刻，情感丰厚，对理解文章中心内容与思想有非常重要的作用。指导学生读好重点段落，对于深化文章的思想感情有着不可替代的作用。重点段落的朗读，教师需要采取多样的朗读方法来调动学生的兴趣，深化朗读的情感，如：教师范读、学生范读、配乐朗读、同桌互读等。在一遍又一遍的朗读中，学生的感情得到全面升华。

这让我想起了我执教的五年级语文《梅花魂》，课文中有一个自然段让我印象深刻：这梅花，是我们中国最有名的花。旁的花，大抵春暖才开花，她却不一样，愈是寒冷，愈是风欺雪压，花开得愈精神，愈秀气。她是最有品格、最有灵魂、最有骨气的。几千年来，我们中华民族出了许多有气节的人物，他们不管历经多少磨难，不管受到怎样的欺凌，从来都是顶天立地，不肯低头折节。他们就像这梅花一样。一个中国人，无论在怎样的境遇里，总要有梅花的秉性才好！

这个自然段是体现外祖父爱国心与民族魂的的集中段落，首先我配乐自己有感情范读，慢慢地，学生心灵也融化了，也开始试着有感情朗读。读后，我重点指导“愈、最、从来、不肯、总”等词重读，让他们成为外祖父，表白心中浓浓的爱国情。在一遍又一遍深情地朗读中，学生的情感得到了喷发，也理解了年迈的外祖父远在他乡对祖国深深的眷恋。

四、熟读成诵，读诵结合

什么是诵读？诵读就是朗读和背诵。朗读就是把书面语言转化为响亮的口头语言。这是一种眼、口、耳、脑多种生理机能共同参与、协调动作的阅读，它能训练语音，再现课文情境，加深理解，培养记忆力、语言感受力、口头表达力，增强语感。背诵是指凭借记忆念出读过的文章词句，是在理解的基础上熟读而成。背诵有助于积累丰富的语言材料。背诵是语文学习中“记忆力体操”，长期适度训练，可以开发、强化学生的记忆力。

前段时间我看了一本书，叫作《朱作仁朗读》，书中提到过：“讲读是死的，如同进行解剖，而朗读是活的，如同给伤口以生命。讲解只能使人知道，而朗读更能使人感受。”如果教师在朗读的基础上，学生能够有感情朗诵，这更能够展现学生的朗读能力，也能让学生更深沉地喜欢上朗读。

五年级课文选了一首毛泽东的诗《长征》，这首诗感情基调雄浑，气势磅礴，特别适合朗诵。在讲解这首诗时，我并未作过多的讲读，主要让学生听录音范读、看图片朗读，配乐朗读，在读中感悟红军战士不畏困难的革命乐观主义精神。在全班学生基本能够背诵的情况下，我举办了一个“诗人朗诵会”，请学生上讲台来配乐朗诵，当他们诵着“红军不怕远征难，万水千山只等闲。……”。听完他们的诵读，我心潮澎湃，这些优秀的小诗人终于有了一定的朗读能力，终于能在台前大胆展现自己。

综上所述，朗读是一门艺术，而朗读技巧的掌握和运用不能一蹴而就，而是在反复的、多种形式的朗读中进行训练。

在多种形式的朗读中，教师还应注意评读也是不可缺少的，在课堂教学中可以进行师评、生评、自评、互评等多种方式。评议时，教师还应特别注意评价的理念和方法，充分地尊重学生，使每一个学生在评价过程中领略成功的喜悦。只要是学生读出真情实感的，能准确理解和表达朗读内容的，都应该给予肯定。教师不要只是强调某个字词该读大声或是读小声，以免造成形式化、表面化的指导。这就是新课改理念的最好体现。

工作六年，朗读训练是我的一次“实验”，也正是这样的“实验”，激励了我在语文课堂上的热情与激情。看着学生们一次比一次进步，我更深深地感悟到：在每朵花生长的最佳阶段，园丁如果用心地培育，何愁开不出绚丽的花朵？