基于学科核心素养的小学英语实践活动绿色发展策略

蒋恒和

摘 要：小学英语实践活动的绿色发展需要从尊重学生的成长规律和学习规律的角度出发，在学科知识的立体式浸润下和渐进式的指导中，让学科素养自然发生。文章据此在绘本故事教学实践中提出了“尊重成长规律，助力学科素养‘自然式’发生”“创设实践桥梁，助力学科素养‘搭建式’展开”“关注思维认知，助力学科素養‘和谐式’发展”等方法，以期发展学生的跨学科意识，让学生在多元的情境体验中，促进思维认知与学习能力的和谐式发展。

关键词：小学英语;核心素养;实践活动;绘本故事;发展策略

在当前的小学英语学习中，英语课堂是英语教学活动发生和产出最主要的，也是普遍认为最有效的途径，因为在传统的英语传授者与学习者的观念中，英语是一种交流的工具。这一观点在全世界的非英语国家的英语教学中一直是不可动摇的“定律”。然而，在日新月异、高速发展的当下，可持续、绿色成为人、事、物均衡发展的主流代名词。本文以小学生英语绘本故事综合演绎实践探究为例，探寻英语学科实践活动绿色发展的途径，均衡发展英语学科语言知识、技能和社会意识及思维认知，积极回应英语学科核心素养多维目标的养成。

一、尊重成长规律，助力学科素养“自然式”发生

加涅的学生素质观认为：“学生的这些素质和特征有些是先天的，有些是后天习得的，有些是在发展中形成的。”《义务教育英语课程标准（2011年版）》在实施建议中指出：“根据学生的发展状况，关注个体差异，尊重学生的个体特点，充分发掘学生的不同潜能，因材施教，为学生提供更加广阔的思维空间和自主发展空间。”

（一）浸润式发生

语言素养的增长需要经历综合的积累过程，不但需要课堂教学的系统支持，更需要实践习得的参与。美国语言教育家克拉申曾在学习与习得假说中提出语言学习者通过与外界的交际实践习得的经验知识，能够达到轻松流利地使用该语言进行交流效果。适合小学生阅读的绘本故事为日常的英语教学，创造了更多的语言习得的实践时间和空间、学生创造了多元的听、说、读、写、演、唱、视听等立体式学科浸润的资源，为多维度助力小学生英语学科素养的生成与发展创造了可持续的素材。

（二）渐进式指导

语言学习的基础是语言知识的积累，学科实践活动的顺利、高效的实施建立在语言学习基础之上。教师需要精心设计实践方案，与课堂常规教学有机结合。如：在英语绘本故事的实践活动前，教师首先要整体解读故事，理清文本结构脉络、整理新的词汇、句式等，构建一个适合学生特点的教学指导流程，如：关注语音意识的培养、自主拼读能力的训练和故事阅读理解和朗读等能力的指导。帮助学生熟练运用语言知识表达，实现沟通和交际的能力。给学生提供了一个渐进式的语言体验感知、实践习得，实现学习能力提升和知识储备增长，以及理解英语学习的价值和意义的过程。

二、创设实践桥梁，助学科素养“搭建式”展开

英语学科素养的积淀与养成是需要时间和实践作为土壤。每个小学生都是一幅抽象的山水画，是发展中的、存在差异的个体，拥有着与生俱来的个性、能力和兴趣，是存在无限可能的、集多种样态于一身的自然人。关注小学生先天素质和特征，尊重个性化发展，促进多元化个性发展、培养学科素养以及跨学科意识是小学英语实践活动绿色发展的理念基础。

（一）多元体验促成长

每个人的成长轨迹与其境遇有着密不可分的联系。《多元智能的理论与实践》提到：“建议学生自主选择活动。”但不是每个学生天生都有语言学习的天赋，有的学生可能在绘画方面突出，有的则有极强的音乐造诣，有的善于表演，有的乐于朗读。如何在学生已有的能力、爱好基础上，帮助学生走进英语的世界，建立良好的英语学科素养，则需要在探知过程中为不同类型的学生们搭建专属的，可以通往英语世界的桥梁。因此在小学英语实践活动中，在创设多样性的实践体验项目的引领下，细化主题活动，让实践活动具有较强的综合性、递进式探究性，如：在英语绘本故事的实践活动中，可以分为绘本阅读体验、朗读竞赛、绘本剧表演、绘本创意绘画、绘本创意书写等实践活动。为不同类型的学生，多种角度创设体验的情境与展示的“舞台”，搭建跨学科意识，多维度促进学生的学科素养提升。如：在丽声系列英语绘本《蛇和鸭爸爸》（The snake and the drake）的实践教学中，学生通过阅读理解文意;通过朗读表演和竞赛促进学生熟练掌握绘本内容;再设置创意绘画和书写竞赛等活动，为擅长、适合这些方面的学生搭建跨学科学习平台，同时也为即将进行的绘本故事演绎准备丰富的背景和道具资源。鼓励喜爱和在音乐方面有优势的学生，为故事搭配上适当的背景音乐，更好地烘托故事中紧张或轻松的氛围。让学生多方位的体验感知故事的内容和语言知识。在整个主题活动的深入推进中，不同类型的学生均可以各司其职，使其强项得到充分的展示，也从不同的角度感知、体验故事所带来的知识和技能、不同的学科知识得到充分的融合。逐步形成学生的跨学科意识，不断充实学生的学科素养。

（二）情境交流促思考

成功创设实践活动项目的目的，就是为了创设丰富有趣、学生擅长的领域、熟知的情境，令学生的安全感得到极大的释放，才能促进有效的思考，产生真实的、探究性的交流行为，继而才会引起思考的发生，思维的发展，渐渐演绎成有效的学习策略、探究策略。“行之力则知愈进，知之深则行愈达。”如：上文提及的英语绘本故事《蛇和鸭爸爸》（The snake and the drake），学生在表征上是在根据自己的爱好和特长等，完成各自所承担的部分，但这个环节何尝不是在营造一个交流和思考的平台，是为了更好地展现整个任务，也是为了表达自己独特见解，是一个必经的调试、适应的过程。发展学生社会参与能力、达成社会知识和学科的有机融合。

三、关注思维认知，助力学科素养“和谐式”发展

在《学生发展核心素养三十人谈》一书中，中国教学科学研究员龚亚夫先生谈到，“英语教育应超越语言沟通与文化交流的范畴，如：不仅要教学生如何购物，还要学会理财和管理时间;不仅要掌握正确的语法知识，还要恰到好处地使用;不仅能听说读写，还要具备批判性思维的能力”。可见，在语言知识成长过程中，思维能力的成长对语言习得和掌握起到了不可忽视的作用。适合小学生阅读的绘本故事不但接近小学生的知识能力水平，还具可理解的思想性教育细节。是小学生学习思维能力与品质的培养与落实的良好载体，在思想层面可以更好地促进学生的可持续的和谐的发展趋势。如：学生通过对上述绘本故事的探究，能明白原本可以自救的鸭爸爸—— the drake为了保护家人将自身置于险境，又通过机智的谎言自救的行为，特别是对鸭爸爸的谎言和现实生活中自己或他人的谎言如何看待展开批判性思考和交流。以此类型的实践体验唤醒学生的反思能力，积累更丰富看待事情、解决问题的经验，引导学生更好地自主发展。

综上所述，从尊重学生成长规律和学习规律的角度出发，在学科知识的立体式浸润下和渐进式的指导中，让学科素养自然发生。能有效促进小学英语实践活动的绿色发展，并且能在多元的情境体验中，促进学生思维认知与学习能力的和谐发展。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.

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