浅谈幼儿游戏性活动中教师指导策略

李慧

摘要：幼儿游戏活动中最主要也是幼儿最喜欢的是区角游戏活动。它以游戏性为主，具有游戏性大于学习性的特点。在幼儿游戏性区角活动中教师指导时应注意两个方面：一是对教师角色定位的准确把握;二是对活动指导阶段的划分和策略的采用。

关键词：幼儿;游戏性区角活动;教师定位;指导

游戏性区角活动是在教师创设的具有趣味性、操作性、情境性、探索性的宽松自由的环境中，自主探索的富有创造性的非正式的学习活动。它主要包括结构区、表演区、角色区等。 它以角色扮演为主的，幼儿通过角色扮演操作、模仿、创造，真正体验社会生活，获得情感经验和社会经验的积累，以使幼儿的社会性得到发展。

1 教师角色定位的准确把握

目前在幼儿园区角中教师角色存在着两种极端：一是教师全权包办代办、过渡的指导。在区角活动中，有的教师把能够为幼儿想到的、所能做到的都一一亲力亲为。二是教师采 取“放羊式”的缺失性指导。在活动指导中，教师采取放任式的方式给幼儿充分的自由，让幼儿尽情地去操作去发挥。这两种极端都会对幼儿产生不良的影响，要想给幼儿提供一个“最近发展区”，既不能全权代办、过渡指导，也不能撒手不管、 放羊式的缺失性指导，这就要求教师在角色定位时要把握“度”。《幼儿园教育指导纲要试行》指出：“幼儿园的教育活动，是教师以多种形式有目的、有计划地引导幼儿生动、活泼、主动的活动过程。”

2 活动指导阶段的划分和策略的采用

2.1 活动前的指导阶段

2.1.1 显性指导

区角常规指导。《3-6 岁儿童学习与发展指南》中就提到“家庭、幼儿园和社会应共同努力，为幼儿创设温暖、关爱、 平等的家庭和集体生活氛围，建立良好的亲子关系、师生关系 和同伴关系，让幼儿在积极健康的人际关系中获得安全感和信 任感，发展自信和自尊，在良好的社会环境及文化的熏陶中学 会遵守规则，形成基本的认同感和归属感。”因此在区角活动中 必须建立规则，让幼儿形成规则意识，自觉遵循规则，把教师定的规则或者幼儿自行制定的规则内化为幼儿的自我秩序。

2.1.2 隐性指导

创设适宜的环境。在幼儿园里环境创设对幼儿的影 响是润物细无声、潜移默化的，环境是不会说话的老师。游戏 性区角活动的开展是需要情景性的，需要通過环境创设给幼 儿一个真实的“社会”，通过环境的创设给幼儿一些无言的指 导，起到暗示的作用。（2）材料提供的层次性。材料投放的层 次性可以增进幼儿的自信和满足幼儿的成就感，让幼儿有步骤有层次地进步。

2.2 活动过程中的指导阶段

2.2.1 适时性

首先教师要指导幼儿就要先观察幼儿，在了解幼儿需求的基础上，抓住指导幼儿的时机。例如在角色游戏区的便利店活动中，M收银员在最后盘算总收入时，M数完纸做的代币后大声地对指导教师说：“我今天挣了52元钱”。这时 M 微笑着对指导老师说：“昨天 我挣了63元钱”。这时这位指导教师说：“今天和昨天相比哪天挣得多？”M大声说：“昨天，挣了63元”。从这个案例中可以看出这个教师指导得很及时，他没有让幼儿停下学习的脚步，而是更恰当地引导幼儿数理逻辑的发展。

2.2.2 适度性

教师指导的适度性指导就是指适量指导，既要教师悉心 指导又不能指导过分，也就是说教师对幼儿的区域活动既不 能放任自流，采取“放羊式”的态度，又不能过分干涉，过度包 办代替，形成幼儿的被动、依赖心理。

2.2.3 适当性

在活动过程中要做到适当性就必须以观察、了解幼儿为主，较低限度的指导行为和介入行为。放手让幼儿自己处理、 协商，注意指导的隐蔽性。适度的游戏过程评价促进幼儿主体性发展。教师不仅要遵循适时性、适度性和适当性的原则，而且在 指导中应该注意指导的方式以及在何种情况下介入指导。有 效的指导应包括以下几点：

（1）先观察后指导。观察是指导的前提和取得有效性的保证，只有在观察的基础上了解了幼儿的需求，才能更好地去 指导幼儿。

（2）把握时机，适时介入：①支持幼儿的探索和发散思维。②遇到困难时 ，教师适度介入。当幼儿在操作活动过程中遇到困难，活动被停止不能顺利进行下去的时候，教师需要先观察在了解情况之后再决定要不要进行指导。当幼儿遇到困难时，教师要先等一等，先让幼儿自己去想办法去解决。如果由于幼儿自身能力的问题，教师应采取适当的指导，比如通过教师操作示范 ，给幼儿以暗示;与幼儿商议取得幼儿同意后以合作者的身份直接参与到活动;教师也可直接以游戏者的身份参与活动， 在活动中间接帮助幼儿寻找解决问题的办法。

（3）当幼儿之间发生冲突时。随着幼儿的年龄增长，有一 些冲突幼儿是可以通过自己商议而解决的。

（4）当活动无法深入时。在活动无法深入时，教师要及时的进行指导，去帮助幼儿解决遇到的难题，以加速活动进行 的速度和提高活动的质量。

2.3 活动结束的评价、反思阶段

活动结束的评价也是教师指导的一部分，通过讲评幼儿在活动中的表现情况，告诉幼儿做得好的地方和不好的地方， 以使幼儿改正不好的地方为下一次的活动做好充分的准备工作。教师在讲评时应该依据幼儿年龄特点确定评价方法，依据区角不同阶段使用不同评价方法。

教师的有效性指导更有利于促进活动材料的使用和活动 的顺利进行并加深活动的广度和深度。教师的有效性指导有 利于幼儿的自主性学习，调动自己的积极性和增强自信心，更有利于幼儿加深对自己的认识，形成自我意识感。

参考文献：

[1] 黄琼.对区角活动的性质、功能及指导方法的再认识[J].学前教育研究，2001.

[2] 成季春.幼儿区角活动中教师指导策略的实践探微[J].四川工程职业技术学院学报，2007（01）.

[3] 许政涛.幼儿园游戏与玩具[M].北京：北京师范大学出版社，2001.

（作者单位：内蒙古鄂尔多斯市准格尔旗薛家湾第十三幼儿园）