高中体育优化师生互动的有效策略分析

卜虎堂

摘 要：随着新课改的深入发展，构建新型的师生关系已经成了人们的共识，而与之相适应的，教师也要积极转变师生互动方式，有意识地突出学生的学习主体地位，关注学生的现实成长与未来发展，引导学生形成“终身锻炼”、“科学运动”等积极意识，促使高中生自觉展现自己的运动能力，再以科学的教师辅导与专业干预去优化学生的身体素质与运动水平。由此，便可进一步提高教学效率，保护学生的身心健康。本文将从师生平等沟通，了解学生的运动起点与需求；组织体育探究，突出学生运动能力；优化课后交流，丰富学情资料三个角度来分析高中体育教师应该如何优化师生互动。

关键词：高中体育；师生互动；策略分析

一直以来，我国高中体育教学是以教师为中心的，学生们需要听话、服从与遵守，而高中体育教师也习惯按照教学安排去组织课时活动，保证体育教学任务可以如期完成。但是，体育学科必须要以学生实际为基础。试想一下，如果教师并不考虑学情特点，所设计的运动项目无法针对性地优化学生身体素质，反而还有可能因为繁重的运动任务与不当的运动方式而让学生产生了运动意外，那么又何谈保护学生身体健康呢？对此，高中体育教师必须要丰富是师生互动，强化师生沟通，关注学生现实，根据学情反馈设计科学合理的体育教学计划。

一、师生平等沟通，了解学生的运动起点与需求

沟通，是传递信息，互通有无的基本方式，而要想真正构建新型的互动教学模式，必然离不开师生的平等、实时沟通活动。因此，高中体育教师要积极与学生沟通，了解学生的真实想法与成长需求，及时判断学生的身体情况与运动能力的具体变化，由此确定体育教学的重点内容，保证体育课会成为优化学生身体健康的运动平台。

就如在“三级跳远”一课教学中，笔者就与学生进行了平等沟通，了解了学生对三级跳远的具体看法。多数学生表示，他们并不了解三级跳远这一运动技术，但是对跳远运动却有一定的了解，也积累了充足的跳远经验。对此，笔者认真询问了学生对本节课教学目标的期许，而本班学生则表示，他们希望平稳地提升自己的运动能力，不想承受过大的运动压力，让自己的身体十分疲惫。对此，笔者就将“掌握三级跳远的规范动作，让学生全面认识三年级跳远”这个任务为主，为学生演示、讲解了三级跳远的技术规范，希望学生们可以认真对待。然后，根据学生的运动感受，笔者会适当对三级跳远的运动节奏、爆发力等提出一定的要求，进一步优化学生的跳跃能力，但是会把强度控制在学生乐于接受的范围内。

二、组织体育探究，突出学生运动能力

新型的师生互动体现的是“学生为主体，教师为主导”的教育原则，关注着学生的运动表现，尊重学生的自主发展需求。因此，高中体育教师要积极组织体育探究，自觉退居幕后，让学生大胆展现自己的运动潜能，鼓励学生自主探究体育技能，然后再在学生产生运动疑问、运动瓶颈或者是即将发生运动意外的时候切入教师指导，从而切实实现多维互动，有效合作。

就如在“排球移动垫球”一课教学中，笔者就鼓励本班学生自主利用排球展开垫球练习，鼓励学生积极分享自己的垫球经验。比如，有的学生指出，垫球的姿势十分重要，因为正确的姿势可以避免排球随意移动，缩减移动范围。有的学生则指出，垫球的力度与位置很重要，因为力度过大或过小都会让排球产生不同的运动轨迹，且垫球部位也要遵循排球的手势规范，否则很可能会因此而损伤手腕。再如，还有的学生从步法考虑分析了排球移动垫球的基本方法。由此，笔者会全面总结学生所提出的可行经验，再补充专业的知识讲解与技术演示，帮助学生顺利掌握了排球移动垫球的方法。

三、优化课后交流，丰富学情资料

丰富的课后交流活动是为了让学生身心十分放松的状态下去了解学生的身体素质与运动经验，由此丰富学情资料的一种互动教学策略，便于高中体育教师全面反思体育课的现有问题与不足，及时调整与完善教学计划。因此，高中体育教师便要注意利用课后时间与学生积极沟通，了解学生的真实想法与运动表现，切实丰富师生互动，为下一轮体育教学做准备。

就如在上述“排球移动垫球”教学结束之后，笔者邀请几名同学帮助自己收集排球，将其放到器材室内。在这个环节，笔者会以闲聊的方式去询问学生的运动心得与现有不足，希望学生们可以真实地反馈运动感悟。这几个学生表示，他们在寻找击球点的时候总是出错，尤其是在移动时，常常做出错误的空间位置判断。对此，笔者就准备在下一节体育课上专门训练学生掌握击球点与移动步法，以便及时帮助学生突破运动瓶颈。

总而言之，在高中体育教学中构建新型的师生关系，组织平等、民主、和谐的师生互动可以有效保护学生的身心健康，便于学生积极参与体育运动，所以高中体育教师要自觉树立民主、平等、公平、和谐等教育理念，积极组织丰富的师生互动，全面了解学情特点。

参考文献

[1]林思超.高中体育课堂教学师生互动模式探讨[J].南昌教育學院学报，2018，33（06）：58-60.

[2]吴君贤.新课改下高中体育互动教学实践与探索[J].课程教育研究，2017（10）：208.