浅谈如何在生态阅读体系下培养初中生英语课外阅读兴趣

张烁

摘要：传统初中英语阅读教学更多强调语言知识层面的学习，忽视了学生阅读兴趣的培养，加上材料来源的限制，使得学生阅读兴趣缺缺，课外阅读更是少之甚少。生态阅读体系则改变了这种局面，通过教师提供丰富的课外阅读资料和课上课下设置多样化的阅读活动，学生能够提升阅读的自主性，自发阅读，收获快乐，提高英语课外阅读的兴趣。

关键词：生态阅读体系；课外阅读兴趣

在初中生英语学习中，阅读是重要组成部分。学生在阅读的过程中，不仅可以积累词汇、提高语言运用能力，还能了解外国文化，体会不一样的人文风情。尤其在当今社会，数据爆炸，网络发达，很多的课外资源能为学生带来更丰富的知识储备。然而，传统英语阅读教学中，教师侧重对词汇、语法等语言层面知识的讲解，往往忽视学生阅读兴趣的培养。阅读后需要完成的大量习题也让学生逐渐失去阅读兴趣。阅读材料的选择局限于教材中的语篇，教师鲜少提供课外资料，这使得愿意主动进行英语课外阅读的学生数量日趋下降。俗话说，“兴趣是最好的老师”。学生英语阅读兴趣提高了，他们才能真正爱上英语阅读，并通过阅读获取知识，收获快乐。“生态阅读”视学生为中心，以生为本，将学生依照兴趣选择的阅读形式和阅读材料放在首位。教师应打造英语生态阅读课堂，同时在课后为学生提供多种阅读活动，充分利用课外资源提高学生英语课外阅读兴趣。

本文就如何在生态阅读体系下培养学生英语课外阅读兴趣作简要探讨。

一、生态阅读的内涵

生态阅读是基于“生态课堂”的概念下产生的，它指的是一种自然状态下的阅读方法，是一种素质的、文明的、和谐的阅读理念。与传统意义上的“阅读”不同，生态阅读是真正意义上的以学生兴趣为主、以学生为本的阅读模式。在生态阅读过程中，学生将与阅读材料之间产生互动，表现学生自己的主体性和独立求知能力，达到欣赏阅读、享受阅读、提高阅读兴趣的目的。因此，单一而传统的“读——完成习题——讲评”模式，非但无法提高学生的英语阅读兴趣，久而久之，还会打消学生英语学习的积极性。

二、如何培养学生课外阅读兴趣

由于生态阅读以生为本，将学生的阅读意愿置于中心，学生在阅读的内容、阅读方式、反馈方式等方面有了更多的选择权。这就要求教师不仅要在课上为学生提供更多课外资料和多种形式的活动，让学生能够根据自身英语水平进行选择，达到学习效果最大化，还要在课下充分调动学生，设计形式多样的活动，双管齐下激发学生阅读兴趣。

（一）打造生态阅读课堂

课堂是学生英语学习的“主战场”。学生是否能够学到正确的阅读策略、提高阅读兴趣，很大程度上依赖于教师是否能够成功构建生态阅读课堂。生态阅读课堂应该是和谐的教学相长的课堂，学生在课上能够充分融入情境，进行自主性阅读和学习。

1.营造良好阅读氛围

良好氛围是学生学习兴趣的重要影响因素。在课外阅读环节开始时，教师可以播放与当天阅读材料话题相关的英文歌曲、原声朗读带或是视频资料。画面和声音的刺激会让学生在聆听或观看的过程中产生新鲜感，也能增加他们对接下来要阅读的材料的好奇心。教师还可以将教室内的一些标语换成英语的，让学生在耳濡目染中提高兴趣。我的做法是将本学期课外阅读材料中的一些经典人物和经典语录打印出来粘贴在墙上，这样在课上讲到相关内容时，学生对熟悉的内容感到亲切，读起来不费力，也就更有兴趣。

2.阅读材料自主选择

生态阅读强调的更多是学生的自主性阅读，因此，在阅读内容的选择上，教师要将选择权归还给学生。如今是数据大爆炸的时代，网络资源琳琅满目，但良莠不齐。初中生分辨是非的能力不够，需要教师对文章先进行筛选。每学期初，我会先将课外读物、网络文章、原版绘本等资源进行挑选，选出贴近学生生活、具有教育意义、文化气息浓郁的文章或书籍，再供学生投票选择，按照支持率依次排序，从学生最感兴趣的材料开始阅读。

3.阅读活动形式多样

初中生英语水平参差不齐，兴趣也不尽相同。教师应在课上根据学生英语水平设置不同的阅读反馈方式，尽量避免“根据文章，完成下列习题”，学生普遍反映对习题类反馈形式兴致缺缺。以下几种形式可供参考：

A.思维导图：逻辑性强且对材料整体有所把握的学生可以选择。通过找主旨大意、为段落起小标题等方法，学生用思维导图模式快速掌握材料内容，同时锻炼skimming和scanning的阅读策略。

B.简笔画再现：有一定绘画基础的学生可以选择。简笔画时间较短，学生阅读后完成材料再现，还可以通过图画完成材料复述，锻炼学生口语表达能力。

C.小组讨论：英语水平不太高或是自主学习有困难的学生可以选择。此类学生可能需要他人协作共同完成一个材料的学习。在讨论前，教师可以引导学生进行语篇整体的讨论，如作者写作的意图、文章的中心思想等，也可以进行词句层面的讨论，如美句的欣赏、重点词的意义和作用等等。这些都可以由学生根据自身的兴趣和能力去选择，完成任务的同时还可以提升学生的社交能力和团队协作精神。

D.改写：写作能力较强的学生可以选择。有的学生比较喜欢用自己的语言去描述读到的东西，并用文字表达自己的看法，教师可鼓励他们改写语篇材料，或设置开放性问题让学生进行结局写作（童话或记叙文），以此锻炼学生的写作能力和发散性思维。

以上只是我在课堂实践中总结出的几种形式，学生根据兴趣爱好用不同的方式处理阅读材料，并进行成果展示，聆听他人展示时也能对阅读材料有进一步的理解。

（二）课后阅读延伸

课上时间毕竟有限，因此可以利用学生的课余时间。教师可以用多种形式的活动激励学生产生对英语的兴趣，并活用英语资料，用其他形式将语篇展现给学生。英文短剧表演、手抄报展示、书法大赛、英文歌曲比赛等都是不错的活动形式，下面以短剧表演为例作简要探讨。

英文短剧表演看似对学生英语水平要求较高，学生既要有良好的英语口语表达能力，还要具备一定的表演才能。但实际上，短剧表演的受众面非常广，所有的学生无论水平高低，只要有兴趣，都可以参加。由于初中生普遍喜欢展示自己的风采，短剧表演恰好为他们提供了一个舞台。

英文短剧通常以童话、小说等为题材，閱读材料以剧本的形式呈现，根据时间长短会对原作品进行删减或改编。不论是主角、配角，哪怕只是有一两句台词的“龙套演员”，也要在正式排演前将剧本阅读不止一遍，有时还需要通过阅读原著去揣摩人物角色的性格以及作者想要表达的意图。这样一来，学生的阅读量大大增加，而为了表演到位，学生们也更有兴趣自主地去寻找剧本相关的资料去阅读、观看、汲取经验。在演出内容的选择、角色分配等方面，教师给予学生充分的自由，这与生态阅读所倡导的“自主自由阅读，享受阅读快乐”的理念相契合。在整个活动过程中，学生阅读兴趣提高，英语能力也得到锻炼。

三、结束语

生态阅读一改传统英语阅读教学中“教师讲授要求——学生被动阅读”的形式，变“要学生读”为“学生要读”。通过课上和课下的多种活动形式，让学生从自身兴趣点出发去选择读什么、怎么读，对课外阅读充满兴趣，愿意积极投身课外阅读，并享受阅读带来的乐趣。教师应时刻站在培养学生阅读兴趣的角度，为学生提供更多选择，让他们在活动的过程中，收获知识，锻炼能力，最终形成英语阅读的良性循环。

参考文献

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