翻转课堂在高校教学中的应用探析

杨君茹 李婷 孙一文

摘 要：近年来传统教学模式在高校教育中的弊端日益受到诟病，老师讲解、学生机械记忆的教学方式不利于学生自主学习与个性化学习，翻转课堂教学模式恰恰能够克服这一缺点。本文在探讨翻转课堂内涵与特征的基础上，分析了翻转课堂的教学设计模式，并在对本校学生进行简单问卷调查基础上得出了相关结论，最后提出了优化翻转课堂教学的建议。

关键词：翻转课堂;高校教学;教学模式

一、问题提出

近年来，对包括本科教育和研究生教育在内的我国高等学校进行教育改革的呼声越来越高。一般来说，一个完整的教学过程应包括知识传授和知识内化两个部分，并且最终的教学效果是通过学生的知识内化情况体现出来的。传统教学模式的弊端突出，它主要采取老师讲解、学生机械记忆的方式，信息傳递通过教师课堂讲授完成，因此主要的课堂时间都投入在知识传授部分上，知识内化则发生在课后。这种模式既导致教师无法及时掌握学生的知识内化情况，也导致学生缺乏学习的自主性，难以培养学生独立自学的能力，更不利于学生的个性化学习。在这种形势下，翻转课堂这种教学模式越来越受到高校教育者重视。本文在明确翻转课堂概念与特征基础上，探讨了翻转课堂教学模式设计，并通过问卷调查了学生对翻转课堂的认知与看法，最后结合调研结果提出优化翻转课堂教学效果的对策与建议。

二、翻转课堂的内涵与特征

翻转课堂最初是由Jon Bergmann和Aaron Sams（2007）为错过课堂教学的学生而设计提出的。他们使用现场视频录音和屏幕录制软件记录讲座、演示和幻灯片演示文稿，供学生观看和阅读（Hamdan，2013）。当时两位老师认为通过翻转课堂，教师在课堂不再必须讲授两个小时，学生也不需要辛苦做笔记;上课时间不再是“讲课”，而是用于活动和解决问题（Tucker，2012）。

在某种意义上，翻转课堂与传统课堂的教学方式正好相反。根据Bergmann和Sams的设计，教师在课堂时间之外使用视频传递原来传统课堂上的授课内容，在课堂上的时间则用来做作业或积极的学习活动，例如基于问题的学习。“翻转”正体现了教师与学生角色的转变，教师不仅是“传授者”更是“引导者”，学生不仅是“接收者”更是“参与者”。有的教育者认为翻转课堂采用混合的学习环境，在教学和学习中使用在线和面对面的方法，这种教学模式最为突出之处是师生之间的交流会更多，并且通过面对面的互动尤其增加了教师与学生之间的个性化接触时间，从而达到更好的教学效果（尹秀英，2016）。简而言之，翻转课堂是指教师提前将教学内容制作成视频，让学生在课下观看自学，然后再在课堂上针对具体问题进行深入讨论学习。这样教师与学生在面对面交流时，节省了单纯的知识传授时间，增加了知识内化时间，学生在课堂上能更好地进行互动与探讨，通过观点的相互碰撞将问题的研究引向更深层次，可以达到“短时高效”的教学效果。

相对传统教学模式来说，翻转课堂其自身的特点比较鲜明，主要包括以下几个特征：

（一）新颖性

翻转课堂的核心是通过采用一定的信息媒介手段达到创新传统教学模式的目的。它需要教师提前将教学内容制作成教学视频，学生在课前观看教学视频进行学习，从而完成知识传递。并且，这种教学视频可以永久保存，便于有需要的学生反复观看，达到复习、巩固的目的。因此这种教学模式往往依赖先进的信息技术，不同于传统课堂上的教师面对面讲授，打破了传统教学在时间、空间上的限制，具有较强的新颖性（钟晓流，2013）。

（二）自主性

翻转课堂对学生独立、自主的学习能力提出了更高的要求。它的主要模式是学生在课前依靠教学视频自主独立学习，同时在课堂上进行知识巩固与吸收，其前提是学生在课前进行了深入学习。前期的视频授课模式也给了学生更大的选择权，学生能自由选择何时学、学多少。因此，翻转课堂教学模式能够促使学生自动、自发地进行课前学习，长此以往还能培养学生良好的学习习惯，使学生保持更高的学习热情。

（三）互动性

传统教学课堂上由于知识传授时间占多，学生只是被动接收，教师得不到学生知识吸收情况的及时反馈，教学也往往达不到预期的效果。对于翻转课堂来说，知识内化主要发生在课堂上，其中很重要的一点是让学生与教师、学生与学生在课堂中就教学内容进行深度交流讨论，将各自的观点进行相互碰撞，尝试解决学习中的疑难问题;对于存在的难度很大的问题，或者学生不能理解的问题，再由教师进行解答。因此，互动性也是翻转课堂的重要特点之一。

三、翻转课堂教学模式设计

根据翻转课堂的概念内涵并借鉴已有相关文献，笔者尝试设计出比较通用的翻转课堂教学模型，该模型主要包括三个部分——课程开发、课前知识传递和课堂知识内化。在翻转课堂中，网络交流工具、网络教学系统等技术设备是保证信息传递、知识内化以及学习活动顺利开展的重要前提。

（一）课程开发

对于翻转课堂这类个性化课程来说，其形式既可以是文档，也可以是视频。在开发教学视频时，教师可使用屏幕录制软件录制教学视频，选择放映模式，并使用教学白板将知识内容按照其内在逻辑顺序进行讲解，讲解过程中可以使用演示画笔进行演示，同时伴随语音讲解，这样可以使同学们比较清楚地理解教学内容。完成后，教师可以将视频通过网络直接发布，也可以保存到电脑。

这类教学视频通常具有快进、退后、暂停、重复播放等基本功能，学习者可以自由控制学习教学视频的进度，对于理解的地方可以快速略过，而对于不懂的地方也可以重复观看，直到理解为止。

（二）课前知识传递

在翻转课堂中，学生一般通过教师提供的教学视频完成课前学习。在此过程中，教师可以使用翻转课堂班级QQ群或微信群，将录制的教学视频和课前练习题上传到群文件，并使用群公告功能向同学们发布具体的教学安排，要求学生及时完成课前的学习任务。学生在学习教学视频之后，应及时完成课前练习来检测自己的学习掌握情况，对自己不懂的知识点，可以反复观看教学视频来加深理解。同时，教师需要收集同学们遇到的各种问题，当部分学生都遇到了一个共同的或同一类型的困难，教师就应该及时解答，统一解决学生的学习疑惑。

在这个过程中，学生可以自主选择学习资源（教学视频等）、自主设定学习进度、自主制定学习计划来完成课前学习，这在一定程度上实现了学生的个性化学习，在某种意义上学生也成为教学课堂的主体，老师则担任辅导学生的角色（曾贞，2012）。

（三）课堂知识内化

翻转课堂的最大特色还不在于学生进行了深入的课前学习，这种教学方式的最大好处是能让课堂时间成为一个充分实现学生知识内化的过程，提升了学生的学习效率（左雪梅，2014）。当然，教师在开展课堂活动的时候，应该鼓励学生积极自主探究，运用所学知识来解决遇到的问题。同时，应该采取相关措施调动学生的积极性，让学生主动参与到小组讨论交流中，或者促使学生通过协作分工等方式完成学习任務。

课堂上采用的交流讨论和观点碰撞促进了学生对知识内容和学习方法的反思。同时，交流讨论的过程也是评价反馈的过程（Bishop，2013）。教师和学生都参与其中，有利于教师了解学生的学习方法、态度、行为等，从而更加客观地评价学生，促进了教学评价的多元化发展。

四、本校师生实施翻转课堂教学模式意愿的问卷调查

由于翻转课堂在目前的高等学校教育中应用还不够广泛，我们先入为主地认为学生对这一新的教学模式比较陌生。如果贸然实施有可能效果不好，因为新的教学方式不仅对教师提出了更高的要求，对学生的要求也发生了变化，可以肯定的是翻转课堂增加了学生的学习时间并要求学生付出更多的努力。为了真实准确地了解我校学生对翻转课堂的认知与看法，作者设计了一个调查问卷来进行检验。调研问卷在不同课堂向同学们发放，并强调作答的真实性。

问卷主要包括五个部分。第一部分主要是了解学生对翻转课堂的初步看法（题1-2）;第二部分是关于学生对翻转课堂课前学习形式的有关看法（题3-6）;第三部分是关于学生对翻转课堂上课时间内采用内容形式的有关看法（题7-10）;第四部分是学生对于翻转课堂整体效果的看法与建议（题11-15）;最后一部分是学生的个人信息统计（题16-17）。

问卷调查的对象是我校工商管理学院的在校学生（包括研究生和本科生），采取随机抽样的方法，共发放120份问卷，收回108份有效问卷。其中，男生45人，占41.67%，女生63人，占58.33%。本科生年级主要以大二大三为主，共56人，占比51.83%，研究生（研二）52人，占比48.17%。问卷调查结果的具体内容如下：

对于问卷的第一部分，大部分同学在之前已经或多或少了解过翻转课堂这种教学形式（非常了解=7.98%;比较了解=56.5%;一般=20.34%），并且对翻转课堂的认可度也较高（非常赞同=6.8%;比较赞同=68.7%），这一结果还是出乎研究者的意料，也从某种方面反应出我校学生视野比较开阔，对于课堂教学比较关注，这也给教师提出了提升教学效果的压力。

对于问卷的第二部分，大多数同学比较赞同用课前微视频的方式进行预习与知识传授（非常赞同=6.4%;比较赞同=55.6%）;同学们普遍认为微视频的内容应以理论知识与简单掌握的内容为主，同时重点掌握的内容也不能忽视;微视频的时间应设置在5-10分钟比较合理;72%的同学表示可以在课前进行及时的微视频自学。从这一结果可以看出，绝大多数学生虽然愿意实施翻转课堂教学模式，但不愿意在课堂授课之前花费太多的时间投入。如果授课内容控制在十分钟以内甚至更短的时间，如何将核心内容在短时间有效展示并能吸引住同学观看，这对教师也提出了更高的要求。

对于问卷的第三部分，45%的同学表示即使在课前进行微视频的学习后，课堂上教师也需要对其主要内容进行重复，而30.25%的同学则表示不需要;大部分同学认为教师在课堂上的主要任务是对学生存在的问题进行开放式答疑以及对重点难点进行讲解;此外，对于翻转课堂上的教学方式，同学们比较期待的是全员头脑风暴、辩论赛以及小型比赛，这可能是因为这些形式的活动趣味性较高，同学们的参与度也较高;最后，67%的同学认为翻转课堂将原本放在课后的吸收内化放在课堂上，有助于自己更好地理解知识，提高学习自信心。这一结果则为教师实施翻转课堂的具体策略提供了思路。

问卷内容的第四部分结果表明，大部分学生认为翻转课堂比传统课堂更能有助于培养及提高独立自学能力（占比81.82%），更能帮助学生深层次理解知识（占比89.02%），更能帮助学生进行个性化学习（占比85.18%）;另外，85.6%的学生表示希望学校开展翻转课堂教学试点;同时，通过开放式提问，学生作答结果显示开展翻转课堂试点会遇到的主要问题包括：学生自觉性不够，无法在课前及时完成自学;学科的适用性;教学过程中信息技术的支持问题等等。

通过分析问卷数据结果，我们对学生关于翻转课堂的看法已经有了一个初步了解。总的来说，被调查者比较了解翻转课堂这种新的教学形式，对其认可度较高，对本校开展翻转课堂教学试点的意愿也较高，这些都为本校今后翻转课堂的实施奠定了良好基础。当然，这一问卷的被调查样本是我校工商管理学院的学生，如果被试是其他专业或其他学校的学生也许会得到不同的调查结果。

五、优化翻转课堂教学效果的建议

随着现代教育改革的推进，翻转课堂也受到越来越多人的关注，引起了国内学者的广泛讨论，部分学校已经开始实践翻转课堂的教学模式。针对其中出现的问题，本研究提出以下建议：

（一）调动学生学习的自主性和积极性

翻转课堂主要以学生自学为主，学生课前对相关教学视频进行自学是实现教学目标的关键。因此，若要确实可行地实施翻转课堂教学模式，就必须采取相关措施来调动学生学习的自主性和积极性。具体而言，教师在引导学生学习教学视频的同时，应该给学生布置针对性的学习任务，设置一定的目标，这样能够更好地激发学生的积极性和主动性。同时，教学视频内容的质量也不能忽视，最好是融知识性和趣味性于一体。

（二）提高教师的教学水平和专业能力

教师的教学水平和专业能力，对于翻转课堂教学模式而言，也是极为重要的因素（王岚，2014）。翻转课堂的教学内容主要依靠教师提前将其制作成教学视频，这也是学生学习知识的重要来源。也就是说，这需要教师具有极强的专业能力和讲解能力，能将知识内容讲解地通俗易懂、有趣且具有吸引力。也只有这样，才能更好地促使教学目标的实现。同时，要求教师有一定的信息技术基础，能熟练掌握线上视频课程的制作方法。当然，这还意味着教师也要有更多时间投入，录制教学视频之前也要对在课堂上具体探讨的问题及设计都已经了然于心。

（三）建立教学考核和评价的多元化体系

翻转课堂有助于丰富教学考核的方式，如线上考核和课堂考核相结合，教师评定与学生互评相结合等（朱宏洁，2013）。教师通过学生在课堂小组讨论中的表现来评分或者在课堂上进行随堂测试，根据结果来进行评分。此外，教师还可以借助相关技术设备掌握学生的自主学习情况，如教学视频点击量，学生参与讨论的活跃程度等，同样教师可以依据这些数据作为对学生进行考核的标准。翻转课堂的实施除了师生之间的互动外，也離不开学生之间的交流与互助，因此考评环节可以采用由教师、学生、小组成员共同评价的方式。可见翻转课堂可有助于丰富教学考核和评价的体系，但其前提是学校应给予教师更多权力自由制定考评标准。

（四）学校应该加强相关设备的投入

由于翻转课堂依赖于现代科技，主要利用视频技术和网络技术来实现教学目的。因此，学校应该加大相关设备的投入力度，建立教学视频制作室，给教师提供一个专业的教学视频录制场所。同时，学校可在校园云服务平台建立专属的课程资源库，便于师生进行教学视频和课程资料的共享。此外，由于教师和学生的互动交流以及学生的课前自主学习都要依赖于网络，学校应该加大力度建立起良好的网络环境，保障好翻转课堂教学实施的硬件条件。

参考文献：

[1] Bishop J L， Verleger M A. The flipped classroom： A survey of the research[J].2013.

[2] Hamdan Alghamdi A K， Saud Alsalouli M. Saudi Elementary School Science Teachers' Beliefs： Teaching Science in the New Millennium[J].International Journal of Science & Mathematics Education， 2013，11（2）：501-525.

[3] Tucker， C. Common Core Standards： Transforming Teaching with Collaborative Technology[J].Teacher Librarian， 2012，39（6）：30-37.

[4] 王岚，张一春，兰国帅.论翻转课堂给我国教师带来的机遇与挑战—基于国内外典型案例的分析[J].中国医学教育技术，2014，（5）：474-478.

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[8] 左雪梅，周燕.翻转课堂教学模式在高校管理学教学中的研究与应用[J].大学教育，2014，（6）：90-92.

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