异课同构，让历史课堂更精彩

周敏亚

摘要：文章结合教学实际，尝试将多学科结合，构建异课同构的历史课堂，以教学案例的形式多角度阐释史实，贯彻了新课程改革的精神，落实了历史学科素养，有利于促进师生的共同成长。

关键词：历史课堂;异课同构;学科素养

大多数人认为，历史课堂讲的是过去的事情，少有生命活力可言。其实不然，历史作为一个包容性极强的人文学科，具有其他学科不能企及的深度和广度。文史不分家，政史地不分家，历史与艺术也不分家，正是这样的包容性和交叉性为历史课堂带来了新的机遇。运用多学科、多角度阐释历史史实，给学生提供了新视角、新平台，不断地反思、碰撞，擦出智慧的火花，让历史课堂更精彩。

鉴于同课异构的启发，结合高中生系统性学习的实际要求，笔者设想能否在不同学科之间搭设桥梁，形成同类知识在不同学科中的异课同构呢？笔者结合教学实践，让历史课堂与其他学科合力实施异课同构，让学生对自己所学的不同学科的零碎知识进行纵横联系、体系化地整合，多维的角度，迥异的风格，全方位地合作、探讨，让师生擦出更多的智慧思维火花，促进师生的共同成长。

一、异课同构的教学案例

以“汉初的郡国并行制”这节课为例，笔者改变了原有的教学过程，做了大胆的尝试。首先，笔者设置了一个探究题：汉初刘邦确立的地方政治制度与秦朝有何异同？为什么？产生了怎样的影响？最终是怎样解决的？汉初政治制度有什么特点？

学生分析得出：（1）秦朝实行郡县制;汉初实行郡国并行制。

（2）汉初政治制度的特点是汉承秦制，有所损益。

然后，笔者发散思维，继续提出以下问题。

问题1：郡国并行制的实行，从侧面反映了什么问题？

【思路点拨】刘邦的身份是皇帝，皇帝的错误认识导致了错误的决策，即使是错误的决策也被不折不扣的执行，更能体现古代专制主义中央集权制度下的皇权至高无上。

问题2：如果你是刘邦，你会如何决策呢？

【思路点拨】摆在你面前的可能有两个选择，要么是借鉴具有悠久历史的西周分封制，要么是借鉴二世而亡的秦朝郡县制，是二选一吗？其实当时的朝臣们也是各执一词。

问题3：从以上事实出发，你认为刘邦是个怎样的人？

【思路点拨】刘邦没有进行二选一的选择，而是把西周的分封制和秦朝的郡县制结合起来，说明刘邦是一个很能纳谏的人，综合利弊，集思广益，哪怕集思广益出来的是个错误的决定也能接受。正是刘邦这样的性格特点，决定了他在与项羽的对决中很能笼络人心，成为最后的大赢家。

学生不妨再想想语文教材中学过的课文《鸿门宴》。项王与刘邦的对决，作为人物之一的刘邦又是怎样的呢？这场宴会上，当时项羽年轻气盛，意气风发，号称“战神”，他觉得武力是解决问题的最好途径。原文中，听到曹无伤的报告后，项羽大怒，日：“旦日飨士卒，为击破沛公军！”只知道一味的蛮动武力比较。

而他的对手刘邦，经过岁月的历练与积淀，显得沉稳、老练，更能沉得住气，遇事更多的是向众人征询意见。

原文中刘邦与张良的两次对话。沛公大惊，日：“为之奈何？”沛公默然，日：“固不如也。且为之奈何？”还有刘邦与樊哙的对话。沛公日：“今者出，未辞也，为之奈何？”

所有的事情，刘邦都会征询意见后再做决定，这样的谦虚纳谏，使得他周围聚集了一大批的文臣武将。尽管项羽也有范增、项庄等一批文武贤能，最终因为他的刚愎自用而被他越推越远。至此，鸿门宴的一幕及其结果就更好理解了。大丈夫能屈能伸，项羽兵败完全可以卷土重来，但是“战神”的光环使他的认知固执地停留在军事上，武力的胜败成为他衡量成败的唯一标准，乌江自刎也是性格使然。

最后，思维提升。笔者提问学生：历史上的刘邦与文学上的刘邦，给你的启示是什么？

皇权至高无上，皇帝的决定，哪怕是错误的决定也会被实施;历史人物的个人行为会对历史的发展产生一定的影响;性格决定成败，初生牛犊应该有不怕虎的魄力，但同时也要虚怀若谷，谦虚谨慎。

二、异课同构的教学效果

异课同构的历史课堂，不再是“死知识”的复制和传递，历史上的一代帝王刘邦与一个积淀了岁月的智慧老人合二为一，是一个鲜活的刘邦。历史知识再也不是那么的遥远、抽象，历史课堂拥有了新的生机和活力;历史课堂上不同的学生对刘邦的认识也各不相同，历史史实的厚重与历史场景的真实的理性知识与感性思考的激荡，使学生的思维空间豁然开朗，这样的学习便由知识识记转化为兴趣感知，进而上升为对未知的渴求。对知识的体系化思考、价值观锻造，良好思维习惯的形成，发现问题和解决问题能力的综合培养，已在课堂感悟的潜移默化中进行。

我们经常说：山高人为峰。一个人的说话、做事、待人接物、一言一行、一举一动，都与他的个人认知紧密联系在一起，而他的认知高度和广度取决于他的思维格局。简单来说，一名初中生和一名高中生在同一个事物的认知上，思维高度有着本质的不同，在短期内可能不是那么明显，但是随着人生经验的积累，他们的人生格局便会出现非常大的差别。

以史为鉴，这也是人本思想通過历史的积淀在一个人身上的反映。历史学科“以史为鉴，服务人生”的独特一面，是其他学科无法达到，更是无法替代的。人的一生就是在不断地总结与反思中前进，个人的成长就是一部成长史！历史课堂教学就是一门关注学生历史文化积淀和自身成长的学科。历史文化积淀决定一个人的高度和深度。异课同构的历史课堂，既是指引学生心灵的灯塔，又是贯彻新课程改革精神，落实历史学科素养的内在要求。

参考文献：

[1]刘喜如，“同课异构”的追问与思考[J].教育科学论坛，2011（ 3）.

[2]马春生，龚国祥，校际“同课异构”课的观察比较视角[J].化学教育，2010（7）.