在劳技课教学中培养学生创新能力

李剑锋

劳技课，其目的在于培养学生劳动观念与技术素养，培养学生“能动手、能设计、能创新”的能力。

劳技课中，教师要为学生营造一个良好的学习氛围，激发学生的创新意识。如《水果拼盘》一课为例，教师在教学时可以借助多媒体课件，将拼盘实例显示在屏幕上，让学生对一幅幅立体感强、生动形象的拼盘进行欣赏，学生感到十分惊奇和欢喜，猜想这肯定是一位艺术家创作的。在学生的赞美中，教师抓住时机问学生：“看了这些水果拼盘，你们有何想法？”一些学生说：“真好吃、真好看。”一些学生说：“要是我也会做多好啊！”学生表现得十分活跃，此时教师顺势问学生：“同学们，你们想不想学呢？”学生齐声回答：“想！”教师把准备好的水果拿出来，把制作的方法传授给学生。这样的学习氛围，激发了学生的智慧和想象，顺利达成了教学目标。

劳技课教师要在实践中培养学生的观察力。以《炒鸡蛋》一课为例，教师在教学中首先让学生对教师的操作进行认真观察，将其要领掌握到，也就是“拿碗打鸡蛋—把鸡蛋打碎放入适量的盐—把油倒进锅中—油热后倒入鸡蛋—翻炒—盛盘”等几个步骤。所以在实践中，学生表现得十分积极，做出了丰富的可口的菜，体验到了成功的快乐。

劳技课教师要在实践中培养学生的创新能力。以《缝制饰物袋》一课为例，教师在教学中可以运用情境导入法：母亲节将至，很多学生想为妈妈送礼物，今天就让我们亲手制作美丽的饰物袋，当作母亲节礼物送给妈妈。学生带着这样的目的上课，学习兴趣十分浓厚，全身心参与到学习中，把各式各样的饰物袋制作了出来，促进了教学实效性的提高。在教师提供的实践中，学生将书本上的理论知识掌握住了，同时操作能力也得到了显著提高。

为了培养学生的创新能力，实现高效教学，教师应对学生的课外、校外生活进行规划，逐步构建一条完整的“课堂—校园—家庭—社会—课堂”的循环往复的训练链条，基于“课中学—课中练—生活用”的直线训练模式，促使各方优势充分发挥，相互补充，通过生活实践来发展学生的创新能力。例如，在《凉拌黄瓜》教学时，课堂上教师先向学生讲解凉拌菜制作的具体方法及流程。课后，要求学生回到家中动手做，有效强化所学知识。最后，再回归课堂，引导学生讲一讲动手实践的感想及遇到的困难，并交流是如何解决的。这种理论与实践相结合的教学方式，使得所學知识在生活实践中被巩固、强化，也提高了学生发现问题、解决问题的能力。