阅读教学应促进学生的“语用”能力提升

曲韬君

语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。语文课程应注重引导学生多读书、多积累，重视语言文字运用的实践，在实践中领悟文化内涵和语文应用规律。

笔者在执教苏教版四年级语文下册《天鹅的故事》一课时，删繁就简，将教学目标定位于语言文字学习，学习作者如何谋篇布局，针对教学内容，设计读写结合练习，当堂进行写的训练。

一、立足教材，借助文本帮助学生习得语言

《天鹅的故事》一文以斯杰潘老人叙述故事内容展开，讲述一群天鹅在遇到寒潮无食可吃时，在老天鹅的感召下，用身体破冰，求得生存的故事。其中天鹅破冰的段落是文章的重点段，是一个典型的场面描写。作者先写了老天鹅是如何破冰的这个“点”：“一只老天鹅突然用自己的胸脯和翅膀扑打冰面，一次、两次、三次……慢慢地，冰面上出现了一个小窟窿，并逐渐扩大着。”又写了天鹅群破冰这个“面”：“接着，整群天鹅都投入了破冰工作。那齐心协力的场面，那激动人心的动作，那快乐整齐的叫声，真是震撼！最后终于形成了一个很大的水面。”这是学生第一次接触“点面结合”这种写作方法，课后题又要求用这种方法写一写在生活中、电影中、电视中看到的齐心协力完成一项任务的场面。因此，笔者将教学重点放在学习课文“点面结合”的写作方法上，用“点面结合”的写作方法写场面，指向习作方法的掌握和语言实践能力的提高。

二、注重体验，多方实践，帮助学生感悟语言

语言的学习和操练不能脱离文本和语境。因此，教学中，教师要引导学生走进文本，涵泳在语言文字之中，创设具体情境，让学生一次次与文本对话，细细地读，慢慢地品，在一次又一次重点词句的品悟中，在一遍又一遍带感情的朗读中，领悟到语言所蕴含的情感或思想，学习作者的表达方式，从而产生表达的冲动。

笔者执教《天鹅的故事》时抓住课文的重点段，即：天鹅破冰的段落，分两个老天鹅破冰和天鹅群破冰两个层次讲授。教师引导学生抓住老天鹅破冰时的动作“腾空而起”“扑打”，结合自己的生活经验，用语言对词语进行情境描述，从而感受老天鹅腾空之高，用力之猛。教师让学生边读边想象当时的画面，由于学生品读出了词语的丰富内涵和其中的情感，他们不但想到了课文中语言文字描述的画面，还“补白”冰面上的羽毛和斑斑血迹，以及老天鹅受伤，体力不支，倒在冰面上的场景。在学习天鹅群破冰时，教师让学生变换角色：假如你是天鹅群的一只天鹅，看到老天鹅这样破冰，你会怎么想？怎么说？假如你是老天鹅，看到天鹅们都来破冰，你又会怎么想，怎么说呢？学生通过入情入境地读，设身处地地感悟，淋漓尽致地表达，与天鹅产生了强烈的情感共鸣。由于学生深深地感受到了老天鹅和天鹅群与天地自然斗争的顽强拼搏，团结协力的精神，自然会有高质量的语言表达。

在教学天鹅破冰的段落时，教师将言语实践和入情悟意结合，使学生既体会到了天鹅们在面对生存危機时所展现出的精神力量，又学习了文章独有的表达方式。

三、迁移应用，搭建平台，帮助学生创造语言

针对学生作文中普遍出现的内容不具体，描写不够生动细致的情况，笔者设计了针对性的语用练习。首先，阅读片段《小蚂蚁搬青虫》，这个片段只有两句话，一只小蚂蚁和蚂蚁群搬青虫的过程写得都十分简单。教师请学生评价这段场面描写，然后，组织学生讨论如何修改。学生结合本节课学习所得提出了：要使用点面结合的写作方法；点的描写要抓住描写对象的动作、想法，要写具体；面的描写要注意烘托当时的劳动氛围，表达真情实感；可以适当地使用比喻、拟人等修辞手法。接着，让学生任选点或面的描写，进行现场练笔。反馈评议阶段，将学生的现场作文投屏，小作者朗读，全班评议，教师相机点拨，在读、评、议的过程中，大多学生掌握了“点面结合”的表达方法，语言能力得到了切实提高。

（作者单位：苏州工业园区星洋学校）