让人物说自己的话

李慧

现今，不少老师甚至是学生对语言描写的重要性都有很清楚的认识，但是真要描写一段人物对话，学生的习作往往令人失望。一是对话形式比较单调，多是“我说”“他说”“妈妈说道”等；二是从人物对话的内容看不出人物的心情，更体现不出人物的身份、年龄和个性；三是从这些对话描写中，读者感受不到当时交谈的氛围。

如何让语言描写的知识“精准落地”，让教师教得清晰，学生学得明白、轻松？

一、语言——照出人物身份的镜子

好的语言描写犹如一面镜子，它能清晰地映照出人物的形象，揭示人物的身份。因此，个性化的语言描写要符合人物的身份，便成为习作中老师常提出的一个要求。

如何就这个问题对学生进行有效的指导？以苏教版语文第十一册的课文《负荆请罪》为例，笔者进行了一次尝试。这是一篇多幕剧，教学时，我把它作为学写剧本的蓝本，安排了一个仿写训练。选择的是《小学语文阅读空间》上的《完璧归赵》的故事，要求将文章的第四至第七自然段，秦王和蔺相如在大殿上交锋这部分内容改写为剧本。指导时，我明确地提出了人物对话要符合身份这一要求，但在批阅学生习作的过程中，发现这仍是最大的问题。苦思之后，讲评课时，我从以下几个步骤对学生进行点拔：

（一）回忆影视剧和课外阅读内容，解决人物专用语言的问题

先出示学生习作中的问题，然后让学生回忆看过的电视、电影、历史书籍，想想有什么专用语言符合这些人物的身份。很快，诸如寡人、蔺大夫、爱卿、美人等专用语被一一列举出来，学生一下子兴奋了起来，对比之下也明白了自己写作中的失误。

（二）教材引路，读懂符合人物身份的语言

第一步，让学生分读课文的两幕戏剧，分别理清人物在每一幕剧中的身份。虽然蔺相如在两幕剧中都是赵国上卿，但在每幕剧中，他的身份还是有些微的区别的。第一幕他是和自己的门客韩勃对戏，主人对客卿，语言耐心。第二幕他面对的是自己的同僚廉颇，身份平等，所以说话宽容谦让。第二步，让学生学习韩勃和廉颇的语言。韩勃身为门客，一心为主，所以主人被辱后说话愤愤不平。廉颇为一员武将，说话直来直往，爽直磊落。因为是古人，所以说话时带着文绉绉的感觉，语言比较书面化，连武将也不例外。

（三）探讨剧本中人物的身份特点

秦王，战国霸主，威武霸气，强取豪夺。蔺相如，赵国使臣，不卑不亢，据理力争。侍卫，言语有礼，恭敬十分。

（四）习作对比，向同伴学习，取长补短

出示学生写得好的作品，引导学生思考：若转换成人物的语言，该怎么说，还可以怎么说，能说得更贴合人物的身份。学生在探讨交流中取长补短，获得提高。

学生掌握了这些较为精准的策略性知识后，心里有了底气，写作有了支持，他们循阶攀升，修改的习作面貌焕然一新。

二、语言——映出人物心境的倒影

场合不同，人物的心境、心情便会不同，语言的表达也会不同，因为“言为心声”。严肃的场合，话语一般应庄重；个别人之间开玩笑，则可以幽默风趣些；兴高采烈时，人说起话来快言快语；懊丧时，人的语调又会缓慢低沉。当然，与之相反，用得好也会产生幽默或讽刺的效果。

如何引导学生在语言描写时表现心境，提高语言表现能力？利用《爱之链》课后练笔（以“乔依醒来……”为开头续写一段话），我进行了一次专题训练，并着重进行了作前指导。

首先，明确要求：只写乔依醒来后，夫妻问的对话。

其次，强调以乔依妻子在文章结尾所说的三个字“好起来”为两人的主要心境，着力进行描写，营造出温馨、幸福的氛围。

再次，针对学生习作中最困难的一点“两人谈哪方面的内容能体现好起来的心理氛围”进行探讨交流。学生们集思广益，有的说可能会谈到孩子，这是一个代表希望的新生命；有的说可能会谈到那位好心的留下钱的老妇人，让人相信世上还是好人多；有的说还可以是早晨甜蜜的问候，家常却暖人心；还可以是妻子的鼓励，会给乔依动力……

“他们面对面坐在餐桌旁，乔依喝着妻子准备的热牛奶，精神好多了。妻子关心地问：‘乔依，感觉怎么样？’‘嗯，睡了一觉，舒服多了。”’

“乔依凝视着正温柔地看着他的妻子：‘孩子昨天有什么动静，调皮不调皮？你挺着大肚子还要经营餐馆，累不累？’妻子摸了摸肚子笑着说道：‘哪个做妈妈的不累？都是这样过来的。这孩子呀，准是个男孩，特调皮，你听听他又在踢我的肚子了。’乔依走到妻子跟前蹲下身，侧着脑袋，幸福地靠着妻子的肚子听了又听。”

透过这些精彩的语言，文中人物身影变得立体，心境毕现，情意动人，温暖人心。

总之，成功的语言描写，应该给读者带来的感受是：难忘的不是语言，而是人物。

（作者单位：无锡市洛社镇雅西小學）