中职理实一体化教学模式的探索实践浅析

胡萍

摘 要：随着时代的发展，企业对于人才结构要求发生了巨大改变。中职学校也应该跟上时代发展的步伐，以满足企业对于应用型人才的需求为目标。理实一体化的教学模式在教学中的运用，体现教师主导，学生主体，在教学环节中突出“做中学，学中做”，强调学生对相关知识和技能的理解运用，有利于培养出理论和实践水平都很高的技能型人才。

关键词：中职;电工;理实一体化

中职学校要跟上时代发展，培养企业生产、经营、管理和服务第一线急需的人才，既要掌握一定的技术知识，又要具有很强的专业技能。因此，职业学校必须进行教学改革，实施“理实一体化”教学模式。使学生在实践中发现知识、获得知识、检验知识;将理论联系实际，用理论指导实践，提高操作能力。如何真正实现“理实一体化”教学，笔者根据学校的教学改革，谈谈自己的粗略看法。

一、特点

该教学模式主张“教学合一”新时代教育理念。与传统的中职单一理论化人才培养方式相比，理实一体化教育理念坚持以生为本，能力有限，科学指导的原则，强调教师主导作用的发挥，中职学生主体地位的凸显，参照企业对于未来人才的需求为教学标准，注重教学项目的优化，以提高中职学生的生产力为教学任务，加强中职学生的实践能力培养力度，让学生在抓实的理论基础上，具有展示自我、动手实践的平台。理实一体化教学模式对于教师的专业性提出了更高的要求，双师型教师的培养将成为中职学校工作的主要内容，让教师与学生共同深入企业学习，将理论知识付诸于行动，加深学生对理论知识的理解程度，同时积累的经验，调动了中职学生参与实践活动的积极性。通过在中职学校中开展理实一体化教学模式，获得了突出的成果，大量实践证明，理实一体化教学模式对于中职学生的知识技能发展具有重要作用。

二、实施环节

以《电工技术基础与技能》教学为例，对理实一体化教学模式在中职课程中的实施加以才阐述。

（一）教学方案设计

首先，结合《电工技术基础与技能》课程特点，制定科学的教学方案，依据教育部颁布的中等职业学校教学大纲，参考有关的国家职业技能标准和行业职业技能鉴定规范，以服务为宗旨，以就业为导向，以学生为主体”的职业教育办学指导思想;贴近学生实际与职业工作岗位的需要，坚持“做中学，做中教”的职业教育教学特色，将教学方案中的理论知识内容同与项目实践融合，找到理论与实践融入一体的契合点。同时，中职教师需要针对学生的综合能力，将学生划分为不同层次，制定针对性的教学任务，让不同层次的学生都能力在实践活动中得到能力提升。针对不同层次学生的理解能力与动手实践能力，制定分层考核任务。

（二）教学准备

教学准备是教学活动开展的关键因素，理实一体化教学模式实施需要充足的教学工具、实践场地、媒体设备等。中电子技术专业的教学课前准备则需要电工实训室、电子实训室，模拟电子技术实训室、制冷设备实训室、单片机实训室、PLC实训室、电气控制实训室、机电一体化实训室等，加大了硬件设施的投入，建成了理论与实践一体化教室，营造一种教学工厂式的教学氛围。教学硬件设施的使用，能够提升学生将理论用于实际的能力和动手操作能力。

（三）教学过程

理论教学方式处于较为抽象的教学方法，不容易学生的理解，而实践教学活动属于较为直观的教学方法，通过理论与实践同步，充分理论知识，强化实践活动内容，师生共同参与其中，让学生在实践中思考，在实践中积累，在实践中领悟，在实物学习的基础上，掌握构造原理，强化操作技能。在教学过程中，以实物的依托，师生互动中的讲解，真实的动手操作，灵活的教学方法，提高中职学生在课程学习中的主体性，激发学习热情，挖掘学习潜能，满足了素质教育的新时期人才培养需求，为企业推送了应用型人才，提高了中职学生的市场竞争力，凸显出中职学校的教育特色，拓展了职业院校教育教学的空间。

三、考核评价

传统的中職学校考核评价主要从知识掌握程度方面加以考核，在这种片面性的考核机制下，无论是教师教学，还是学生学习都会更加侧重于理论知识，而对于专业技能方面投入的精力明显不足。在理实一体化教学模式下的考核评价标准从理论知识与专业技能两个角度进行，提高了专业技能在考核评价中的地位，考核评价不仅仅重视结果，更加关注学生在实践过程中的表现，在专业技能的引领下，加强中职学生的职业素养培养，将考核评价落实到实际，贯穿于学生全过程。

结语

综上所述，传统的中职院校人才培养模式已经落后，理实一体化教学模式从学生的知识、技能、职业素养等多角度考量，注重学生自主学习能力、问题解决能力的提升，教学效率显著提高，在中职专业课教学中值得进一步推广应用。

参考文献

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[2]汤旭芳.中职电子电工专业教学理实一体化模式的构建[J].职业，2018（07）：77.

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