PBL教学模式在初中历史教学中的应用研究

摘 要：PBL模式旨在问题情景下学生自主、合作解決问题，从而培养学生历史思维能力的教学模式。该模式下通过问题导向，学生分析问题、解决问题，激发学生主观能动性，调动历史课堂积极性，改变传统课堂“教”、“学”模式，与新课程改革的主题不谋而合。本文以人民教育出版社历史九年级上册《西欧庄园》一课为例，探讨PBL教学模式在历史教学中的应用，以期提高历史教学的实效性，推动初中历史课程教学方法的改革。

关键词：PBL;初中历史教学;应用

初中历史教育对于学生学习历史基础知识，逐步树立正确的世界观、人生观和价值观，提高人文素养具有重要作用。课程基本理念中明确提出“充分体现育人为本的教育理念，发挥历史学科的教育功能”“鼓励自主、合作、探究式学习，倡导教师教学方式……的创新”。然而现实的初中历史教学多以灌输式为主，再加上历史学科不受重视，导致传统的历史课堂常常是教师滔滔不绝而学生无动于衷。PBL教学模式旨在以问题为导向，以学生为中心，在一种轻松、民主和自主的氛围中学习，从而提高学生综合素质。因此，本文结合历史教学实践，充分发挥PBL模式在历史教学中的作用，为初中历史教学提供有效的实践指导。

一、PBL模式的概述

PBL全称是Problem-BasedLearning，意思是基于问题的学习，这种教学模式中教师据学生原有的认知水平上提出问题，构建问题情境，通过自主学习、小组合作以及集体探究等方式来分析问题、解决问题，学生亲历问题解决的全过程，建构新知识，提高学习能力和综合素质。

PBL教学模式的特征：1.“问题”是核心，设计恰当的问题是PBL教学模式实施的起点，学生围绕问题充分调动自己的知识储备、相关技能，进行分析、思考，从而解决问题。2.以学生为主体，让学生不仅能学还会学。PBL教学模式中教师提出问题，学生围绕问题进行学习，将课堂交给学生，解决问题过程中融合新的经验和知识，形成富有个性的、动态的认知系统。3.合作交流，解决问题。PBL模式中的问题往往不能依靠学生的个人能力，需要与同学、家长等能够提供帮助的人共同合作交流。

二、PBL教学模式在初中历史教学中的应用——以《西欧庄园》为案例

据以上分析，结合历史教学内容“过去性”的特征，确保顺利实施PBL模式、增强教师课堂的掌控能力，提出了如下教学步骤：

课前，这部分主要是教师活动。

教师根据授课对象已有的经验、知识结构，提出一系列符合学生们的“最近发展区”的问题，教师备课环节中整理问题时，要围绕教学教学重难点进行删选，并将学生们会说出的答案预设进行整理，做好应对准备。问题设计应“由浅入深、由易到难、由简到繁、由近及远、循序渐进地设计”。设计问题时教师首先要掌握本节课知识的层次性，熟悉知识的形成、发展和相互联系。根据知识的层次设计问题，将难点问题转化为若干个难度较低小问题，环环相扣，使学生的思维受到启迪，分析问题的能力得以提高。

例如在讲述《西欧庄园》前教师应进行：1.学情分析：授课对象是初三的学生，对事物的认识还停留在表面上，处于形象思维向抽象思维过渡的阶段，辩证看待历史问题的能力不强;一部分学生还存在学习目的不明确，学习动力不足等问题。2.教材分析：本课位于九年级上册世界历史第三单元封建时代的欧洲第二课，起着承上启下的作用。庄园是构成中世纪西欧社会的基本单元，它在欧洲封建制度确立的过程中起了重要的作用。因此，学习西欧庄园有利于学生全面深入的研究封建时代的欧洲。

据以上分析结合《义务教育历史课程标准（2011年版）》课程内容标准对本课的要求，确立如下教学三维目标、教学重难点：

1.教学三维目标：（1）知识与能力：知道中世纪、西欧庄园生活的基本情况，分析其特点、性质和地位;知道西欧庄园法庭的基本依据、审判范围分析其作用。（2）过程与方法：通过分析领主与佃户的关系，庄园法庭的特点、性质，形成合理的历史想象，初步培养探究能力和求真精神。通过探究西欧庄园是中世纪的社会基础，引导学生初步认识西欧庄园的价值，思考中世纪是否真是“黑暗时代”，培养用文明史观看待历史问题的能力。（3）情感态度与价值观：引导学生认识到西欧庄园对中世纪的社会发展起了重要作用，帮助学生客观、全面的评价历史现象。通过生活化的材料研习，对西欧庄园的基本概况进行学习，与中国古代社会农民形成对比，有助于进行历史想象和比较研究，树立正确的历史观。

2.教学重难点：教学重点：西欧庄园的特点。教学难点：西欧庄园是西欧中世纪社会的基础。

课中，这部分学生为主，教师引导，师生共同交流。

历史问题设定之后教师要给予学生足够的学习时间和空间，让学生在独立思考的基础上去探索，从多个角度分析找到正确结论，以此来培养学生的自主探究能力。

首先，加强基础知识的识记和基本技能的训练。义务教育历史教材上的知识本就是符合绝大多数学生认知水平，需要他们掌握的基础知识，因此教师对于基础历史知识的学习应交给学生自主学习，例如：《西欧庄园》一课中关于庄园兴起、流行的时间、居民以及领土的划分;庄园法庭的审判范围、依据、特点。这些基础知识学生通过阅读课本可以轻松得到答案，无需花费过多的课堂时间。

其次，教师应该有针对性的围绕重点、难点扩充一些知识，帮助学生梳理历史发展的脉络，使学生们在头脑中清晰地生成历史知识体系。这时需要教师提供与授课知识密切联系的资料，提出具有一定难度的问题，生自主探究、小组合作分析问题、解决问题，同时，教师应该掌握学生学习情况，当学生遇到难题时应及时提供帮助。《西欧庄园》中领主对佃户的统治和剥削，教材中只是知识点的简单罗列，并没有从具体史实中让学生感受领主对佃户的压迫;因此在课堂上需要补充相关史料，来提高历史课堂的温度，提高论从史出的能力。

最后，注重学生思维的训练，打破学生们被动学习的思维定势，在教学中潜移默化的使学生意识到，只有自己掌握探究问题的能力，才是终身受益的。例如，在新知识讲述之后，教师布置：如果让你们回到中世纪的西欧，生活在庄园里，你们会过着怎样的生活呢？请同学们以小组为单位，根据课本知识、相关史事和知识拓展的内容，分角色扮演领主、自由农民和农奴，请按照课本第38页《一个庄园的图解》顺时针的顺序，将你一天的行程告诉大家？若是你违反了庄园规则又会怎样呢？

3.总结与评价

学生回答问题后、小组讨论结束后进行总结、评价。学生的语言表达能力还有待加强，当学生发言结束后，教师用简练、科学的语言进行总结，给学生提供参考;教师及时评价，多用鼓励性语言且有针对性，例如：你真棒、课外知识真丰富、思路很清晰等，鼓励学生多发言。

采用PBL教学模式，针对教学重难点，创设问题情境，将课堂交给学生，充分发挥了学生的主体性和教师的引导性。学生自学和小组合作活动较多，不免有些同学会浑水摸鱼，未真正的参与到课堂之中，在今后的教学中应该更加重视该问题。

结论

教育改革不断深入，随着新教材、新课堂的构建，课堂教学已从关注知识的传授转变为关注学生的学，PBL教学模式与传统教学模式相比在这一方面有很大的优势，它与我国素质教育提倡的“以人为本，全面提高学生的基本素质”为根本宗旨的理念是一致的，充分体现了素质教育的特点和要求。本文梳理PBL教学模式与历史教学相结合的基本步骤，以《西欧庄园》一课为案例，PBL教学模式有了较为全面的认识。PBL教学模式能够开拓学生的创新思维和提升学生的问题解决能力，能够促进学生的有效学习与教师的有效教学，在现实的初中历史课堂教学过程中，具有一定的可行性与推广性。

参考文献

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[4]张潆心.初中历史教学中PBL教学模式应用研究[D].渤海大学硕士学位论文，2017.

[5]教育部组织编写.义务教育教科书·世界历史·九年级上册.人民教育出版社，2018年6月第1版：38-41.

作者简介：朱容鑫;性别：女;出生年月：1996年3月;籍贯：重庆市垫江县民族：汉;最高学历：硕士在读;目前职称：;研究方向：学科教学（历史）