混合式教学“知”“行”探析

卫欣

摘  要：混合式教学模式是未来教学的"新常态"，以六安职业技术学院实用英语实行混合式教学模式的具体实践为例，阐述实用英语课程教学生境、教学体系和教学目的，形成符合高职高专实际教学情况的创新型英语视听说教学模式。

关键词：混合式教学;教学生境;教学体系;教学目的

中图分类号：G715     文献标识码：A    文章编号：2096-3769（2019）03-090-04

2015年，六安职业技术学院（以下简称“我院”）实用英语课程建设获得安徽省教学成果奖，在前期教学实践的基础上，实用英语于2015年秋学期成功申报我校学习领域课程建设项目;2016年11月，实用英语成功申报省级示范实验实训中心建设项目;2017年12月，实用英语成功获得高等教育出版社2017年度外语数字化教学资源建设的专项课题立项。目前，本课程已全面完成学习领域课程建设，为了进一步优化实用英语教学模式，“体验”英语的课程本质内涵和人文修养培育的逻辑本位，又实行了实用英语混合式教学改革。本课程目前建成的主要教学资料有课程标准、授课计划、混合式教学设计、教案、课件（PPT）、任务书、微课（自建）、FTP习题库（课本配套练习和B级四六级试题等）和试题库（来源于ismart学习系统）。

一、混合式教学之“知”

当今高职高专院校面临一个比较普遍而严峻的教学现实：学生上课的投入度和积极性均不高，究其原因是由于学生获取学习内容的方式太容易，即“知道”的较容易，学生与老师获取学习内容的平台和方式差异化小，导致学生对上课内容没有新鲜感。 “知道”不等同于“知识”，如何将“知道”转化为“知识”，在于一个“化”字，包括“内化”和“外化”，“内化”为教师的自我反省，面对生源的变化，如何去教（how），教什么（what）;“外化”为教师具体的教学方法和教学内容的直观呈现。期望通过教师主观的“化”，将零碎且无序的“知道”融化为严整有序的“知识”。因此教师的地位不可替代，但是教学方式和理念必须适时作出动态的调整。混合式教学模式很好地化解了目前严峻的教学形式。“混合”一词的真正含义并不是将各教学要素简单“混”在一起，而应该是“整合” “配合”或“融合”，使得网络教学与教学课堂实现联动效应。目前，国内外教育界一致认为，将两者有机结合，优势互补，才能取得最乐观的教学效果[1]。混合式教学的概念即为“整合” “互补”和“不等同”。“整合”即为对各种传统教学方法如现场教学、视频教学和网络课堂等方法的整合;“互补”即为各种教学方法优势互补，博采众方法之长，取彼之长，补此之短，从而提升课程整体教学效果;“不等同”即为“混合式教学”不等同于“网络教学”，是一个宏观概念，“网络教学”只是其要素之一。混合式教学在国内外经过20余年的发展，不论是政府和教育教学机构，还是教育教学践行者、研究者，已基本达成了学界共识：未来教育的“新常态”就是混合式教学模式[2-3]。

混合式教学途径，也是判定是否为“混合式教学”的三要素：线上有资源、线下有活动和线上（下）有评估。我院实用英语混合式教学的具体实践也是以这三个要素为思维主线的。

二、混合式教学之“行”

我院实用英语采用“2+2+2”模式，即：“2”节视听说实践教学、“2”节自主学习和“2”节课堂理论教学。“2”节视听说实践教学以大学英语学习系统为主要教学载体，以FTP數据库为平台，系统地进行英语视听说实践教学;“2”节自主学习以自建的FTP数据库为教学载体，以老师上传的音视频和文本资料为主要内容，通过英语教学资源的“溢”提供，让每位学生可以根据自己的英语水平和能力选择适合自我的学习资源;“2”节课堂理论教学以英语课本教材和我院自建的混合式教学平台（学习系统）为载体，系统地传授英语读写基本技能。

1.营造混合式教学生境

“生境”指的是生物的个体、种群或者群落生活地域的环境，包括必须的生存条件和对其他生物起作用的生态因素。在“生境”这个概念的基础上，笔者衍生出“教学生境”的概念，即支撑教学设计，保障教学实践高效有序可持续得以贯彻的外部条件。我院实用英语教学生境包括：教师团队、学生社团、教学配件（软硬件）和过程监控。教师团队是混合式教学资源的建设和教学设计的主体;学生社团是混合式教学软硬件技术保障、教学及管理数据信息采集的主体;教学配件（软硬件）是混合式教学的基本保障;实时且真实的过程监控数据是提高教学设备的综合效率、工作人员的执行度和利用高质量实时数据提高决策效率的坚实基础。

2.构建混合式教学体系

在教学生境得以保障的前提下，混合式教学的具体实践过程如图1所示。

我院实用英语视听说实践教学是依托于英语实训中心—英语教学网络中心来实施，教学内容为英语视听说学习系统题库和FTP数据库数字化资源。采用“教师为主导，学生为主体”的教学定位。 教师的任务主要为：微观上设计好每一节英语实践课的教学任务书，宏观上设计好每一学期的实践教学进度表，通过教学进度表，学生可随时比对调整自己的学习进度。学生在成熟的英语实践教学管理制度下，按照学习操作流程，采用自主学习方式完成每一次的实践教学内容。相对于传统英语课堂教学，混合式教学模式在英语视听说课程给予学生在时间空间方面更多的自主掌控权，允许学生根据实际教学环境或条件，通过互联网管控英语视听说学习的阶段性进度，从而关注学生的个体差异，对于学生主动内化知识和英语知识体系的自我重建进行鼓励和时间保障，最终形成符合现代高职高专实际教学情况的创新型英语视听说教学模式[4]。最终，在每一学期期末时学生的学习评价由系统依据成绩计算公式S=kA+rN自动生成，即： S—视听说期末成绩;K—学习质量的权重系数（即平均分在总成绩中占的比重）;A—N个单元的平均成绩;R—学习量的权重系数;N—所学单元的总数。

理论教学线上教学环节是通过我院自建的混合式教学平台（学习系统）进行，其教学内容为：课文重难点精解、应用文写作和线上过程性测试等。结合我院混合式教学平台上的课程资源、传统教材和教学参考文献以及学生的学习期望目标等，进行实用英语课程内容的整体分析，对传统教材中的模块进行重新设计和划分，把教学内容整合到实用英语教学基本单元中，将每个教学基本单元设定一个教学小目标，在每个小目标实现的前提下，最终实现本课程的整体教学目标[5]。

具体的实践过程为：首先根据实用英语教学内容梳理出教学难点、重点和热点，设计好微课建设计划表，列出每个微课代码、微课名称、情境名称和配套测试题数目，并分配好制作人。其次在所有微课资源建成的前提下，教师登录我院混合式教学平台，在自己的教学空间中运用功能模块，按照授课计划，上传微课视频和配套测试题，并将线上资源与对应的教学内容进行匹配。学生在老师设计的教学环节中，按照老师设计的资源运用时间节点，运用手机登录“云课堂”APP完成相关线上学习内容，基于所学内容进行线上过程性测试，教师与学生的线上教学环节得以完成。混合式教学就是把传统英语教学方式的优势与网络教学的优势进行有机啮合，既要体现学生作为学习认知主体在学习过程中的积极性、主动性和创造性，又要充分展现教师在学习过程中启发、管控和引导过程的主导地位[6]。

我院理论教学每学期有四次线下活动环节，运用情境教学模式，教师根据授课计划设计好具体的教学内容，拟定每一次学习情境名称，填写好“情境教学设计表”（如图2所示），学生根据老师的“情境教学设计表”将具体的活动内容填入“情境学习单”（如图3所示），并通过录制视频的方式展现出来。老师观看学生情境视频并在该生对应的“情境学习单”上进行评分。在整个教学活动过程中，原先扮演传统课堂听述者角色的学生转变为教学知识的共同创建者。放在课下时间段进行的网络学习活动和课堂内教师主控的学习活动处于同等重要的地位。不容置疑，教师在混合式教学模式中付出的努力肯定要比传统课堂教学的要多得多，但是，所取得的教学效果是与付出是对等的[7]。

在成绩评定方面，无论是实践教学还是理论教学，均以过程性评价为惟一评价方式。实践教学由系统依据成绩计算公式S=kA+rN自动生成，占期末总成绩百分之五十;理论教学是每周线上过程性测试按比例汇总为百分制，在其中总成绩中占百分之五十，最终形成实用英语课程总成绩。无论是理论教学还是实践教学，都归于立志和立身的教学目标，立志即培养学生严禁的规则意识和良好的礼仪，达到人格养成的目的，立身即系统地传授英语基础知识和基本技能，培养一技之长。

3.混合式教学改革的目的

在上一轮学习领域课程建设的教学改革过程中，实用英语教学改革取得了一定的成效：情境教学法调动了學生的学习积极性，对学生的学习方法和学习策略进行了有益的引导，学习效果得到了较大的改善;但是，随着学习领域课程建设项目的深入开展，在教学内容的使用和理实一体化教学等方面进入了瓶颈区域，为了进一步优化实用英语教学内容，真正立足于我校学生的英语学习特点和实用英语教学实际，将线上教学和线下教学充分糅合，进一步提高实用英语教学的有效性和实用性，从而促进实用英语课程的良性发展。

参考文献：

[1]何克抗.从Blending learning看教育技术理论的新发展[J].中小学信息技术教育，2004（4）：21-31.

[2]Porter W W， Graham C R， Spring K A， et al. Blended Learning in Higher Education： Institutional Adoption and Implementation[J]. Computers & Education， 2014（3）：185-195.

[3]Norberg A， Dziuban C D， Moskal P D. A Time-based Blended Learning Model[J]. On the Horizon， 2011（3）：207-208.

[4]李嘉懿，李亚萌，"互联网+"背景下混合式学习模式在高校外语听力课程中的应用研究[J]. 北京城市学院学报，2016（4）：13-18.

[5]夏妍艳.混合式教学模式在创业基础课程教学中的应用研究[J].湖州师范学院学报，2018（1）：112-116.

[6]何克抗.教育信息化发展新阶段的观念更 新与理论思考[J ].课程·教材·教法，2016（2）：3-8.

[7]陈声健，基于Moodle的混合式教学模式研究 [J].曲靖师范学院学报，2007（11）：55-60.