翻转课堂教学模式在《英语写作》中的应用研究

何凤霞 戴歆

摘要：本文简单分析了高职学校在英语写作中遇到得学生基础薄弱、教学学时不足以及写作课程作业批改压力大等问题;阐述了翻转课堂的优势，结合实际提出了翻转课堂在高职英语学做课程中具有天然优势。

关键词：翻转课堂、英语写作、教学学时

听、说、读、写、译是英语学习的五个能力板块。其中写作能力是学生英语学习中必须要掌握的核心能力之一，也是英语教学过程中不可忽视的一部分。但是因其课程特点、学情以及教师心态等客观情况，往往使英语写作课程不能够在高职院校很好的开展，达不到预期的教学效果。翻转课堂顺势而出，很好的解决了教师与学生两尴尬的境况，提高了学生的写作热情。

一、高职英语写作教学中的问题分析

1.高职学生英语学习情况

高职学生在经过从小学到中学，再到大学长达十几年的英语学习中，大部分学生的英语学习成绩达不到学习预期要求，英语素养不高是一个普遍共识的问题。这种情况反映到英语写作课程上，可以表现为：单词储备不足、语法观念不强，句子结构过于简单等方面。所以，学生对自身英语学习前景不乐观。要改变现状，就需要改变以前以教师为主体，侧重课堂灌输，忽视学生学习主体地位与学习效果的教学做法。因为学生是英语写作的主体，教师需要以学生为中心，充分发挥教师的教学引导作用，整体优化学生的英语素养。[1]

2.教学学时不足

课堂教学是充分实现课堂教学目标、保证教学质量的重要环节。充足的课时是实现教学目标的必要条件。但现在很多高校压缩了课时量，英语课程课时量在总课时量中占比例持续下降。非英语专业学生基本不开设英语写作课程，英语专业学生英语写作课程课时减少是必然会出现的现象。而英语写作课程是一门需要教师指导，学生练习的实践性课程，需要大量的时间投入。所以，公共英语教师为了在有限的时间里完成教学任务，就会把教学重点放到课文、单词、语句的讲解上，无暇顾及英语写作模块;英语写作课程教师则会注重理论讲解，忽视实践练习。以上做法都会使写作教学效果大打折扣。

3.作业批改与反馈不足

像其他教学过程一样，作业批改是教师教学工作的有机组成部分，它是检验教学效果，发现教学问题的重要手段，也是教师改进教学方法的依据。批改作业是调节教与学的媒介。在批改作业的过程中教师及时发现教学过程中存在问题，及时调整教学计划，改进教学方法，提高教学质量。英语写作课程的作业与其他英语课程的作业不同。它要求学生独立完成篇章写作，随之教师批改压力加大。繁重的批改任务使很多教师不愿意给学生布置写作任务，或者即使布置了写作任务，批改的时候只选批或者只批注批改日期了事。作业批改不充分就直接导致教学反馈不足。

二、翻转课堂的优势

“翻转课堂”也称“颠倒课堂”，主要是指通过依托于现代信息技术，重新规划课堂时间和安排教学内容，以学生学习为核心、教师传授为辅助的新的教学模式。[2]在翻转课堂教学模式下，教师在课前把与下次课程相关的资料通多样化的技术手段发布给学生。这些学习资料可以是相关案例文档或者微课短视频。学生利用APP等移动终端可以不受时间、空间的限制自由学习，兼顾了不同层次学生的学习差异。这样，学生在课前已经对下次课程的教学内容、教学目标有所了解，并能够把自己的疑惑及时做出反馈。在课堂上，教师组织学生就相关问题展开深入学习和讨论，也可以安排相应的练习，做到当堂消化。

与传统教学方法相比，翻转课堂具有明显优势。第一，教师和学生的角色发生了变化，有助于提高学生的积极性。在翻转课堂上，教师不是教学的主导者而是课堂活动的引导着和协调者。所有学生在课前都已经对所授内容有一定了解。每个学生都可以就课堂讨论的问题提出自己的观点，增加了学生参与课堂讨论的热情。改变了以往教师唱独角戏的局面。因为教师在课前已经掌握了学生的学习难点，所以，在安排课堂教学时更具有针对性，避免了教师讲的都是学生会的，学生不懂的地方教师一点都没讲的情况。第二，有利于良好的师生关系的建立。从“翻转课堂”教学形式来看，学生可以自己把握学习节奏，教师和学生近乎处于平等地位在沟通和探讨问题，有利于友好师生关系的形成。[3]

三、可行性研究

1.翻转课堂适应应用型写作的要求

我国高等职业教育确定的教学目标是培养实用性人才。高职院校学生毕业后从事的岗位涉及到的主要是英语应用性写作。应用文写作模板比较规范， 开头、结尾甚至正文部分都可以遵循一定范式。应用文写作应该遵循的“5C”原则、应用文中该如何使用套语、特定的应用文中常用的表达法 （包括句式和词汇）、特定结构这些都可以在课前让学生了解。课上通过短时间的答疑、讨论，基本解决了学生在认识层面的障碍。通过课堂的写作练习，则可以进一步检测掌握程度，巩固提高學生应用文的写作能力。

2.网络支撑

信息化教学填补了传统教学的不足，顺应了互联网+大背景下教育改革的方向，所以国家对高校的信息化建设极为重视。在政策扶持和政府帮助下，高校实现了校园网络全覆盖。这给翻转课堂的实施提供了前提条件。学生可以通过手机等移动终端观看教师发布的教学视频和其他教学资源。

3.学习自觉性的要求

翻转课堂需要学生在课堂以外自觉的学习相关学习，这是翻转课堂教学的一个缺点。但是，大部分学生通过多年的在校学习已经养成了自觉学习的习惯，可以完成课前学习任务。而且大部分课前学习资料为时间长较短的微课、慕课等视频形式，形式活泼，时间较短，这也引起了学生的学习兴趣。再者，教师在课堂的教学环节可以通过讨论、提问环节检查预习效果，督促学生完成预习任务。

四、总结

高中英语写作课程因为学生英语基础不足，学时短和作业批改压力大的原因，采用传统教学方法，学生和教师对教学效果双方都不满意。由于校园网络的快速发展，翻转课堂在高校得到了发展的契机。它颠倒了教和学的角色，调动了学生的学习热情，把教师从繁重的批改任务中解放出来，使师生关系更加融洽。

参考文献

[1]田雪飞;高职英语写作教学的若干问题及思路构建[J];现代经济信息;2019年14期

[2]郑雯;《翻转课堂模式在大学英语教学中的可行性分析》，《科技视界》2015年第25期

[3]钱丽莉;《“翻转课堂”在大学英语教学中应用的可行性分析》，《长春教育学院学报》2015年第31（10）期