想象 • 言语 • 语用

杨芬

摘  要：我们语文学科所选用的课文，作品的创作过程本身就包含着作者丰富情感的想象力。在我们的常态阅读教学中，应注重引领学生亲历阅读过程，让孩子自由想象，在表达中以此促進儿童语言发展，这也是我们的追求目标。

关键词：想象;言语;语用

《语文课程标准》指出：“在发展语言能力的同时，发展思想能力，激发想象力和创造潜能。”那么在我们孩子的眼里，想象是最具有挑战性的，但也是最能促进儿童语言表达的特殊技巧。

一、挖掘想象基点，凸显语言实践

（一）想象融入有声有色地朗读

在一次公开课上，我聆听到一位年轻的教师教学《四个太阳》第二自然段“金黄的落叶忙着邀请小伙伴，请他们尝尝水果的香甜。”这句话时是这样设计的：孩子们，请你们自己来读读这一句话，读着读着，你看到了什么？学生睁亮了眼睛，忽闪忽闪大眼睛后，立即纷纷举起了手，争先恐后地有声有色地交流。

生1：我看到了金黄的落叶忙着邀请蚂蚁去尝尝水果的香甜。

生2：我看到了金黄的落叶忙着邀请我们小朋友去尝尝水果的香甜。

生3：我看到了金黄的落叶忙着邀请老师去尝尝水果的香甜。

在孩子们进行想象表达之后，教师顺势在板书上画出了一幅幅小插图。看似一个比较普通的设计，但是这位教师完全找准学生的激情点，在想象之后自然而然地把这句话读得有声有色，在朗读中边想象着忙碌、热闹而富有情趣的画面，把真实的情感融入文中，进入课文的意境。

（二）想象寓留意味深长的空白

想象力比知识更重要，我们要善于抓住有想象色彩的文体，特别是课文中的寓意“空白”，最大限度地启迪学生的想象，开发潜能，以此凸显语用功能。

《巨人的花园》教学中，为了让学生感受巨人态度转变后花园里变得草翠花开，其乐融融，孩子们都认为是孩子们钻进来的缘故。我紧抓这个“钻”字，“是啊，孩子们钻进来了，还有什么也钻进来了呢？”“阳光也钻进来了。”“小动物们也钻进来了。”“生机与活力也钻进来了。”“快乐、温馨也钻进来了。”瞧，孩子们在想象中得到了语言实践，也厚实了文本，与作者、文本发生情感共鸣。

二、铺陈想象情境，拓实言语能力

（一）拓实言语于图象情境中

丰富表象是创造想象的必要条件，我们要为学生提供足够的感知材料，如实物、图片、动画等，让学生学会观察，为想象积累丰富的素材。如教《葡萄沟》：“到了秋季，葡萄一大串一大串地挂在绿叶底下，有红的、白的、紫的、暗红的、淡绿的，五光十色，美丽极了。”

我先让学生预先在课前想象画画，但毕竟孩子生活体验少，要他们单纯靠语言文字去体会葡萄的多与美是不现实的。因此我在课上用课件把此画面展示给他们，欣赏之余，我就顺水推舟：“看到这么美的葡萄，你难道不想赞美吗？想象丰收的场景，把你的赞美表达出来。”自然而然地，孩子们的一首首小诗出来了……

（二）拓实言语于音像情境中

赏读优美的文章、动人的故事，我们可以辅助一些美妙的音乐片段，让学生尽情想象人物、景物的形象，产生身临其境之感，能加深对作品的感受。

我在教学《巨人的花园》时，为了让学生更好地感受花园里美好的情景，播放了一段优雅又有动感的音乐，孩子们尽情地听并陶醉着。“孩子们，你们这么陶醉，都看到了什么？听到了什么呀？”我的话题一抛出，一位学生迫不及待地站起来应答：“我看到了小草都从地里探出脑袋了，跟我们一起享受春光的美好！”“哇！你真是小草的知音！”在我的激励下，有的说：“我看到桃树上绽出了绿芽，开出许多美丽的小花！”有的说：“我感受了暖暖的阳光也射进来了！”还有的说：“花园里一片生机勃勃，许多孩子在快乐地游戏呢！”孩子们的回答真的令我感到惊喜，在音乐的渲染下，他们已经想象到那个鲜花盛开，春意盎然的花园了，更感受到了那份快乐与美好。

三、丰富想象形式，实现语用价值

（一）无痕想象，此时无声胜有声

《钓鱼的启示》这一课学习时，鱼的诱人是每一个学生都能感受到的。但是为了让学生借助课文中的句子通过想象，用具体的完美的语言进行表达，我出示了句子：我和父亲得意地欣赏着这条漂亮的大鲈鱼，看着鱼鳃在银色的月光下轻轻翕动着。然后引导：同学们，读着这句话，一边在脑海里想象着，你看到了……先被叫到的两个学生的回答很不尽人意，语言干瘪，缺乏深意，明显地根本没有达到我预设的效果，再叫几个恐怕也是这样。于是，我急中生智，巧妙地示范了一句：“大鲈鱼好大，鱼鳃在银色的月光下轻轻翕动着多么漂亮啊！我是越看越喜爱，兴奋不已！”经我这么一引导，孩子们的话匣子打开了：“又大又肥的鲈鱼在在月光下轻轻跃动，我好激动！”“鲈鱼一张一合地轻轻呼吸着，在月光下泛着银光，我喜出望外！”……的确，我此时内心也是欣喜万分。可是这一份想象却是无痕的。此时的表达真正融化到学生个性生命之中，具有表现力和感染力，成为了智慧的语言。

（二）对比想象，此情此境皆应景

刚刚学完《卖火柴的小女孩》这一课，小女孩悲惨的命运已经深入每一个孩子的心。但是我想，学这篇课文的最终目的，不光是为了感受当时社会的黑暗、穷苦儿童的悲惨命运，更是为了让学生懂得我们的生活多么幸福，并懂得珍惜。于是，我设计了这样一张对比图：

吃 穿 住 幸福指数（最高为5，说理由）

卖火柴的小女孩

我

这时，学生想象出现了两幅图：一幅是小女孩饥寒交迫，被冻死的悲惨图，另一幅是我们被幸福包围的享乐图，这两幅图形成了鲜明的对比。于是在此基础上进行说话练习：“看着这张对比图，你想说什么呢？”此时，连最不爱发言的学生也站起来发表自己真是的想法，学生在想象的对比中体现了文本的价值取向，真真切切提高了语言的质量。

发展儿童语言是我们阅读教学所肩负的长期而艰巨的任务。让孩子们在阅读中快乐地想象，在快乐地想象表达中发展自己的语言。愿我们在语文教学这方沃土上，让学生享受儿童文化的熏陶，获得鲜活语言的飞扬，让想象的翅膀飞得更高、更美。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部制定.《义务教育语文课程标准（2011年版）》[S]北京师范大学出版社，2012.

[2]语文教学中语用的核心和层次[J].王元华.语文建设.2014（04）.