形散而神不散

阮玲娣

摘  要：散文是语文教学中致美的“风景”，美的有些虚幻，让人摸不着头脑。“到底在说什么呢？”这一问题一直缠绕着学生。实际上，散文是形散而神不散的代表，即使语言之间的关系“相隔千里”，它也在表达着一个中心。那么，如何让学生理解散文的中心呢？本文就这一问题进行了探索。

关键词：初中;语文;散文

所谓形散而神不散，是说散文语言的跳跃性比较大，语言之间没有明确的逻辑关系，然而，这些零散的语言并不是简单的堆砌，它们共同构成了一个主题，形指语言，神是主题。但是，初中生认知经验少，情感经历不是特别丰富，所以不能发挥想象力理解跳脱语言背后的主题。知道了这一点，关于散文“神”的理解教学也就有了眉目。具体来说，教师要以情感体验为中心组织散文教学，让学生或直接、或间接地与作者进行情感交流，继而概括出散文的主旨，理解散文的“神”。而关于以情感体验为中心的散文教学，我提出了如下建议：

一、创设真实情境，体会散文的“神”

也许，散文的情感过于深沉，学生不能通过抽象的语言还原出散文的真实面貌。此时，学生需要一架情感的梯子，完成由简单情感到复杂情感的过渡，由此体会到散文的“神”。而真实的情境就是这架情感之梯，透过与散文相关联的情境，学生可以直观感受散文的情感，此时带着这份情感阅读，自然能够理解散文的中心思想，建构出散文的“神”。

例如，在教学《春》时，全文以《春》为题，却只在结尾的三句话中提到了“春天”，不仅让人质疑文章到底在写什么？针对这一疑问，我创设了与之相关的真实情境，让学生身临其境地去体会、去感受，提炼出散文的思想情感。情境如下：

踏春的时节到了，成群结队的家庭前往公园踏青。到了公園里，首先映入眼帘的是湖边的柳树，原来光秃秃的柳枝突出了嫩黄的芽儿。沿着湖边在往前走出现了一片白，原来是梨花儿开了。伴着梨花香，偶有几只蝴蝶飞舞。小朋友们不停地呼吸，他们说：“泥土和青草味儿混在一起真好闻！”

而通过观看情境，学生在视觉和听觉的双重刺激下“掉入”了春的世界，感受了迎面扑来的浓烈的春的气息，不自觉地就产生了喜爱之情。由于情境体验，学生知道了《春》是在赞美春天、赞美大自然，一下子就抓住了散文的“神”。所以，创设真实情境有助于学生理解散文的“神”。

二、探索文本主题，深刻散文的“神”

探索是一场思维之战，在探索的过程中，学生需要不断战胜形象思维，提升抽象思维。当抽象思维战胜形象思维时，学生就能够理解事物的本质，探得世间的真理。因而，探索是理解的主要途径。故而，关于散文“神”的理解离不开探索。而在散文世界中，“神”即主题，主题就是“神”。所以，探索散文的主题，学生可以深刻理解散文的“神”。

例如，在教学《风筝》时，面对鲁迅的这篇散文，学生往往是丈二的和尚——摸不着头脑。文章的一开始描述风筝，后来又写小弟与风筝的那些事儿，最后又回归现实进行一番“春寒”的感叹，到底要写什么？关于这一问题，我们进行了主题探索，以期理解散文的“神”。具体来说，首先，引导学生将文章概括成一件事儿，看清主要内容，即，“我”毁掉弟弟的风筝，成年后，因此事“我”心情沉重，弟弟却不记得了。其次，探索“为什么要写一段关于偶看外国儿童读物的事情”，引出“精神虐杀”;之后，要求学生以“精神虐杀”为主题重新阅读，此时所有关于文本的疑问都消除了。故而，“精神虐杀”是散文的“神”：作者因小时候精神虐杀弟弟而忏悔，又因被虐杀着全然忘记而无法补救而悲哀。由此可见，探索文本主题可以帮助学生理解散文的“神”。

三、模拟文本写作，内化散文的“神”

写作和阅读有很多共性，两者均围绕主题铺展而来，写作是构建主题的过程，阅读是剥离主题的过程，在阅读中写作可以帮助学生看清主题，在写作中阅读可以帮助学生表述主题。基于此，在理解散文的“神”的教学中，教师可以引导学生模拟写作，在模仿的过程中，学生会与作者产生共鸣，理解主题，内化散文的“神”。

例如，在教学《紫藤萝瀑布》时，我组织了模拟文本写作活动，让学生感知、内化散文的“神”。具体来说，首先，提出关于模拟创作的几点要求：1.对某一种植物进行外观的描述，最好是开花、成长等生命力旺盛的样子;2.该植物的描述要有一个开花——凋落——再开花的过程;其次，组织学生依据要求进行模仿创作，而模拟创作的过程就是主题形成的过程;之后，引导学生抒发创作感想，进行主题表达;最后，由此及彼，引导学生通过模仿作品理解散文的中心思想。在整个模拟写作的过程中，学生与作者经历了同样的情感，由此产生了情感共鸣，理解、内化了散文的“神”。因而，模拟文本写作是学生理解散文的“神”的重要策略。

总之，散文教学中，理解散文的“神”是核心。而关于散文的“神”，教师要以情感体验为主，通过情感体验活动促使学生感知、理解散文的“神”。

参考文献：

[1]乔亚玲.谈初中语文的散文阅读教学[J].中国校外教育（中旬刊），2016，（z1）：204.

[2]陈开红.基于初中语文散文教学有效性的思考[J].中学课程辅导（教学研究），2015，（15）：42-42.