功能文体学与大学英语教学

李珊 刘颖

摘要：文体学是一门运用语言学方法研究文体风格的学科， 主要探讨影响语言使用的场合特征， 以及各体语言的显著特点。本研究基于韩礼德的功能文体学理论，从语音、词汇、句法和语篇四个层面探讨了文体知识对大学英语教学中的启示， 旨在提高学生的得体意识和交际能力。

关键词：功能文体学、大学英语、教学

一、研究背景

作为一门新兴学科， 文体学在西方传统的修辞学基础上，结合语言学和文学批评理论逐步发展起来的，并提出了一套有自己特色的语言描述方法， 有助于学生了解各种语体的特点， 领会不同体裁作品的语言风格， 也能提高学生恰当运用语言的能力。本研究将以韩礼德的功能文体学为理论基础，从语音、词汇、句法、语篇四个层面阐述文体学对大学英语教学的指导意义。

二、功能文体学理论概述

根据韩礼德的功能文体学理论，文体运用必须与其功能及情景语境相适应。情景语境主要包括：语场、语式和语旨。语场指话语范围，它与主题密切相关;语式指语言传播的途径，包括口语和书面语;语旨指说者与听者之间的地位关系，同样影响到语言形式的选择。[2]总之，语言的功能决定了文体的选择，要提高学习者的口语交际能力，就必须重视得体意识的培养，这也是文体学的题中之义。

三.功能文体学对大学英语教学的启示

1）语音层面

语音是语言的基础， 也是文体研究的基本元素之一。对语音文体特征的了解，有助于学习者合理运用语音表现手段，提高语言的表达效果。就语音语调而言， 重读、连读、停顿、语调等都能影响语言表达效果， [3]比如， “Sorry”用降调，表示道歉、不知情、或拒绝别人的请求;用升调， 则表示没听清，请对方重复，相当于“Pardon？”。重读和停顿也影响口语交际的表达效果，恰当的使用能起到突出强调的作用。在教授对话时， 教师应当把不同的语音表达效果介绍给学生， 提高他们运用语言的准确性。

2）词汇层面

词汇也是学生的薄弱环节。除了词汇量有限外，大部分学生不太注意正式语体与非正式语体的差别，对近义词的用法不加区分，语域混用的情况较多，在一定程度上影响了语言运用能力的提高。因而，在教授词汇时， 教师应该考虑话语方式的不同， 口语和书面语间的用词差异。这些知识都需要教师根据语境提示学生，帮助他们理解词汇的感情色彩和语域差别，以便他们今后能根据情境恰当地表达。

3）句式层面

句子是表达一个完整概念的基本语言单位， 其形式取决于言语者想表达的思想和交际的场合，句式的选择或者修辞的运用都蕴含着说话者的思维方式和情感态度。在英语句子中，语法不规则或者成分省略现象比比皆是，教师应将看、听和说结合起来，根据学生的语言水平，选择一些欧美电影片段作为教学材料让学生观看，启发和引导他们透过句式结构、文体色彩等推测话语所蕴含的信息，并结合情境领会说话者的心境和意图，而不只是侧重句子的语法结构和字面信息。

4）语篇层面

韩礼德认为，语篇发生在一定的社会文化环境之中，是语境作用的产物。功能文体学用语域理论分析具体的情景语境，通过对语境变量的考察，解释语篇结构、句法特征与具体情境的关系[5]。因此，在材料选择上， 教师应注意体裁的多样性、情境的真实性以及题材的实用性，并对有标记性的或有突出语言特征的语篇进行赏析， 引导学生了解不同类型语篇在话语风格方面的特点， 并将其与篇章的主题思想联系起来。语篇通常由相互关联的句子或段落接续而成，其形式变化多样，长短不一。在课堂上，如果教师只注重音、词、句的讲解和练习，忽视各要素与整体内容的联系，那么学生获得的只是孤立的语言知识，停留在“见树不见林”的层面。因此，我们应当运用语篇功能理论对学生加以引导，通过分析语篇的衔接手段、前景化效果等，加深其对篇章体系的理解，从而更好地把握语篇的主题。

四、结语

功能文体学最强调得体意识的培养，从语音的运用、词汇的选择， 到句式的组织、甚至篇章的衔接， 每一层面都与情境、对象或言语者的意图关系密切。文体知识应用于大学英语教学将有助于学生透过言语形式领悟其内在涵义， 学会在恰当的场合使用恰当的言语，进一步提高语言交际能力。

参考文献：

[1]常晨光：功能语篇分析对英语口语教学的启示[J]. 中国外语， 2005（9）.

[2]候維瑞. 文学文体学[M]. 上海外语教育出版社，2008.

[3]李华，王金一：运用文体学理论提高高职高专学生英语书面表达能力的研究[J].中国电力教育，2007（9）.

[4]刘世生，朱瑞青. 文体学概论[M]. 北京大学出版社， 2006.

[5]王佐良，丁往道. 英语文体学引论[M]. 外语教学与研究出版社， 1985.